中學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)機(jī)制研究(一)

中學(xué)優(yōu)秀教師對(duì)后進(jìn)生的激勵(lì)機(jī)制研究

[摘要]近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展和我國(guó)《義務(wù)教育法》的全面貫徹實(shí)施，基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和效益已經(jīng)受到全社會(huì)共同關(guān)注，越來(lái)越多的家長(zhǎng)競(jìng)相為中學(xué)生“考重點(diǎn)、擇名校”而奔忙。盡管家長(zhǎng)望子成龍心切，期望自家孩子成績(jī)提升、排名靠前，然而作為中學(xué)一名優(yōu)秀教師，卻不能將學(xué)生分為三六九等，厚待優(yōu)秀生、歧視后進(jìn)生。要切實(shí)貫徹我國(guó)的社會(huì)主義教育方向和實(shí)施素質(zhì)教育的理念，本著博愛(ài)之心，對(duì)全體學(xué)生一視同仁，既要嘔心瀝血為祖國(guó)培育棟梁之才，也有注重因材施教，對(duì)后進(jìn)生積極開(kāi)展教育轉(zhuǎn)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)階段，優(yōu)秀教師，激勵(lì)方法，后進(jìn)生

一、 后進(jìn)生的概念界定、特征表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及存在弊端

（一）后進(jìn)生的概念及界定

目前，國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有對(duì)“后進(jìn)生”的內(nèi)涵有過(guò)確切的定義，所以人們所說(shuō)的“后進(jìn)生”也只是個(gè)較為籠統(tǒng)的概念。最廣義、最貼切的概念，就是在思想品德、學(xué)習(xí)成績(jī)以及其它方面，暫時(shí)落后的學(xué)生。這部分學(xué)生在身心發(fā)展、興趣愛(ài)好、意志性格等方面存在著個(gè)別的差異。

（二）后進(jìn)生的特征表現(xiàn)：后進(jìn)生相對(duì)于優(yōu)秀生的積極活躍、興趣廣泛、主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方面，或多或少存在一些不足和缺陷，如自卑心理、閉鎖心理、焦慮、逆反等。

（三）后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析：一是學(xué)校和教師方面的原因：如“精英教育”思想和“應(yīng)試教育”、片面追求升學(xué)率等；二是家庭教育方面：家庭疏于管理、方法不當(dāng)、過(guò)度溺愛(ài)等；三是社會(huì)方面的原因：讀書(shū)無(wú)用論、“學(xué)好數(shù)理化，不如有個(gè)好爸爸”、學(xué)得好不如嫁的好等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。此外，學(xué)生自身的智力因素，如學(xué)習(xí)粗心、學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)興趣不濃等，以及非智力因素，如青春期閉鎖心理、傲慢自卑等。

（四）后進(jìn)生的存在對(duì)社會(huì)、家庭及個(gè)人成長(zhǎng)的弊端

1、后進(jìn)生對(duì)社會(huì)的不利影響：后進(jìn)生如不能及時(shí)轉(zhuǎn)化，易造成輟學(xué)，進(jìn)而演變?yōu)椤皢?wèn)題少年”，導(dǎo)致青少年犯罪率高發(fā)，影響社會(huì)安定和諧；

2、后進(jìn)生對(duì)家庭的不利影響：部分后進(jìn)生存在一定的心理問(wèn)題和社交障礙，若教育方式不當(dāng)，易造成家庭矛盾升級(jí)，導(dǎo)致學(xué)生離家出走、親情對(duì)抗等；

3、成后進(jìn)生對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的不利影響：學(xué)生時(shí)代是人生的黃金年輪，若教育轉(zhuǎn)化不及時(shí)，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展會(huì)造成很大影響。

二、 后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的方法研究

（一）充分調(diào)查了解，找準(zhǔn)后進(jìn)生的基本情況和癥結(jié)原因

“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”。要通過(guò)各種渠道，如個(gè)人訪談、家訪等渠道，詳細(xì)深入地了解“后進(jìn)生”的基本情況、家庭情況和后進(jìn)原因，并將掌握的真實(shí)情況建立《后進(jìn)生檔案》，不定期更新維護(hù)，切實(shí)做到對(duì)后進(jìn)生的基本信息爛熟于心、了然于胸，方能做到對(duì)“癥”下“藥”。

（二）根據(jù)個(gè)性特點(diǎn)對(duì)癥下藥，制定科學(xué)方案

后進(jìn)生因人而異，其“后進(jìn)”的表現(xiàn)在每一個(gè)個(gè)體上有著很大的差別，即使是同類(lèi)的“后進(jìn)”，也在細(xì)微之處有所不同。所以，要在充分了解每一例“后進(jìn)生”的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定具有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化實(shí)施方案。轉(zhuǎn)化實(shí)施方案務(wù)必切合各自實(shí)際，有的放矢、“一對(duì)一”的解決問(wèn)題。教師要幫助后進(jìn)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)要具體，富有層次性，易于他們實(shí)現(xiàn)，逐漸增強(qiáng)“必勝感”，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，分層要求，從減輕負(fù)擔(dān)入手，讓他們放下包袱，輕裝上陣。課堂上注意設(shè)計(jì)一些后進(jìn)生能回答的問(wèn)題讓他們積極思考回答。課下與他們共同討論，優(yōu)先檢查他們的學(xué)習(xí)情況，布置作業(yè)分成“必做”和“選做”兩類(lèi)，營(yíng)造一種后進(jìn)生有問(wèn)題敢問(wèn)、有話敢說(shuō)的寬松和諧的氛圍。后進(jìn)生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個(gè)十分可貴的進(jìn)步。

（三）動(dòng)之以情、曉之以理，打開(kāi)閉鎖心理，排除逆反心理

首先要平等的尊重和信任，才能充當(dāng)和他們溝通的橋梁。要把后進(jìn)生當(dāng)成自己的子女或是兄弟姐妹一樣去呵護(hù)他們本來(lái)善良的心。當(dāng)教師以滿心的愛(ài)并以尊重、平等的態(tài)度與“后進(jìn)生”進(jìn)行推心置腹的談心時(shí)，他們也會(huì)誠(chéng)懇地接受老師對(duì)他們問(wèn)題的分析，并決心一點(diǎn)點(diǎn)地改正。對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，教師的愛(ài)是一種神奇而偉大的力量。因此,教師在觀念上要進(jìn)行轉(zhuǎn)變,把學(xué)生真正當(dāng)活生生的人看待,就應(yīng)該用善良就像母親般愛(ài)撫著自己孩子一樣的情懷來(lái)呵護(hù)后進(jìn)生。不能用班主任的所謂“權(quán)威”、“長(zhǎng)輩”去迫使他們接受不愿接受的東西。教師應(yīng)時(shí)刻銘記教育家陶行知的告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”實(shí)踐證明，“一句鼓勵(lì)話，勝過(guò)十句罵。”對(duì)于后進(jìn)生，教師應(yīng)善于觀察，多發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，這樣他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，排除抗拒和逆反心理，自然而然的接受教師的幫助。

（四）善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，善于利用積極暗示，消除自卑，建立自信

要一分為二地看等“后進(jìn)生”，他們并非一無(wú)是處，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，那怕是微