提高德育工作有效性的研究05(二)

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　　（三）、提倡德育渠道多元化

以學(xué)校的教學(xué)范圍而論，德育要與各學(xué)科教育協(xié)調(diào)共進，除了課堂教育主渠道外，社會實踐、黨團組織、以及校園文化和日常德育等多渠道都要發(fā)揮應(yīng)有的作用。把學(xué)生關(guān)在學(xué)校中，聲色俱厲地訓(xùn)導(dǎo)已為時代所不容，要將學(xué)校小課堂與社會大課堂相結(jié)合，打破傳統(tǒng)的狹小的德育天地，讓學(xué)生盡早了解社會，特別是提高他們對社會陰暗面的分辨能力，以便將來更好地適應(yīng)社會。對整個社會而言，學(xué)校德育、家庭德育、社會德育要形成一體化，特別是大眾傳媒、大眾文化的發(fā)展，導(dǎo)致德育社會化趨勢加劇，社會文化的發(fā)展也使德育社會化，封閉式的學(xué)校德育落伍于現(xiàn)代德育的發(fā)展大勢。比如：學(xué)校在校園設(shè)施上要搞好綠化、美化、凈化以外，更應(yīng)當以陶冶學(xué)生情操為主，使學(xué)校營造出具有濃厚文化氛圍的教育環(huán)境，使校園教育環(huán)境對學(xué)生道德教育起著潛移默化作用，與此同時，還要培養(yǎng)“愛讀書，善讀書”的優(yōu)良校風(fēng)，使其成為學(xué)校道德教育的重要組成部分，并讓其充分發(fā)揮出校園環(huán)境對學(xué)生思想品德的潛在的非強制的持久的作用，給學(xué)生一種精神氛圍，以使人維持一種高昂的情緒狀態(tài)。又比如：可以提倡校歌活動或?qū)W校優(yōu)良傳統(tǒng)等活動，進而來培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書熱愛積極向上的校園文化精神；健全并嚴格執(zhí)行學(xué)校鼓勵學(xué)生熱愛讀書的規(guī)章制度來激勵、引導(dǎo)校園行為；大力開展諸如“校園讀書月”、“讀好書、愛讀書”等活動，增強校園文化的吸引力和凝聚力。使德育教育在潤物無聲中進行，使學(xué)生素質(zhì)在日常生活中逐漸提高，這樣的德育教育才是合理的德育教育，也才能體現(xiàn)出德育工作實效。

　　（四）、建立合理的德育評價機制

　　德育有效性表現(xiàn)為受教育者道德力量的增強，體現(xiàn)在他們的思想、行為、習(xí)慣和道德品質(zhì)等多方面，具有自身的獨特性、長期性和復(fù)雜性，難以用一般尺度和標準進行衡量。若以一般的方法、標準去衡量德育工作者的工作量，那么衡量到的僅僅是授課時數(shù)，而大量的課外工作是不能用課時來衡量的，這對他們有失公平，必然會挫傷部分人的工作熱情，于德育工作不利。由于德育自身的規(guī)律，采取突擊檢查的方式來檢驗德育工作效果，是與德育內(nèi)在規(guī)律背道而馳的。這種檢查或許能促進德育工作，但由此帶來的兩個結(jié)果必須正視：一是例行政務(wù)，則難免流于形式，與事無補；二是造成基層單位忙于應(yīng)付，甚至弄虛作假。由此可見，提高德育實效性還要構(gòu)建一個合理的評價機制。注[注 ：夏婷.德育評估的效度研究.杭州電子科技大學(xué)，2011

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　　（五）、構(gòu)建完善的德育保障體系

　　一個完善的德育保障體系包括軟件和硬件兩個方面，涉及教育者的素質(zhì)、德育教材與內(nèi)容、制度建設(shè)與政策傾斜、德育實踐與基地建設(shè)等多方面。首先，教育者的素質(zhì)是第一軟件要素。說的正是教育者的素質(zhì)。教育者首先是一位道德家，身體力行地實踐道德規(guī)范與道德準則。教育者包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長，是德育工作的設(shè)計者和實施者，其素質(zhì)的優(yōu)劣直接決定著德育的實效性。

　　當然，道德水準高并熱愛教育事業(yè)的教師占教師群體的大多數(shù)。遺憾的是，有不少學(xué)校從事德育工作的人往往只重視日常的事務(wù)性工作，忽視對德育理論的深人系統(tǒng)學(xué)習(xí)，造成德育工作者自身理論水平與境界不高，或者說很多人并沒有用系統(tǒng)的德育理論指導(dǎo)自己的工作實踐，使工作在低水平線上年復(fù)一年的徘徊，更談不上理論與方法的創(chuàng)新。在這種情況下，觀念滯后、方法簡單與失當則是難以避免的，這必然會導(dǎo)致德育低效。由此可見，大力提高教育者的素質(zhì)是構(gòu)建德育保障體系的戰(zhàn)略工程。

　　與此同時，制度建設(shè)與政策傾斜，是德育隊伍建設(shè)與德育實效性的機制保障。提高教育者的素質(zhì)是構(gòu)建德育保障體系的戰(zhàn)略工程。這還要從制度上加以保障，如學(xué)校要求教師，特別是年輕教師一定要從事德育工作，并將德育工作成績作為對他們?nèi)斡煤蜁x升的重要標準，對不達標者不予任用或晉升。但僅用行政手段還是難以從根本上解決問題的，學(xué)校還要建立德育工作者崗位培訓(xùn)制度，進行職前、職后培訓(xùn)，定期考核，及時優(yōu)化隊伍。與此同時，學(xué)校與教育行政部門可以充分發(fā)揮政策杠桿功能，對德育工作者實行政策性傾斜。

引文注釋：

注1：趙志軍.德育管理論.東北師范大學(xué)，2005

注2：夏婷.德育評估的效度研究.杭州電子科技大學(xué)，2011

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