小學(xué)后進(jìn)生激勵(lì)方法的研究(一)

小學(xué)后進(jìn)生激勵(lì)方法的研究

[摘要]“后進(jìn)生”,在我們學(xué)校當(dāng)中一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差，不聽老師的話的一些學(xué)生。過(guò)去人們把他們把他們稱之為差等生，現(xiàn)在稱為后進(jìn)生，即“后來(lái)

進(jìn)步”的意思。本文將從小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)、形成原因、激勵(lì)方法和措施等幾個(gè)方面進(jìn)行初步研討，希望獲得較為完善全面的系統(tǒng)理論支持，指導(dǎo)今后小學(xué)后進(jìn)生的教育教學(xué)工作。

[關(guān)鍵詞]激勵(lì)　后進(jìn)生　方法研究

　　“后進(jìn)生”有“后來(lái)進(jìn)步”之意，廣義來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生不僅包括學(xué)習(xí)成績(jī)較差，思想道德水平較低的學(xué)生，還包括由于各種原因?qū)е碌娜狈﹃P(guān)愛和照顧的孩子，他們敏感而自卑，任性逞強(qiáng)的同時(shí)又渴望被認(rèn)可和尊重，這些構(gòu)成了所謂后進(jìn)生群體。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中﹐對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是最難啃的‘硬骨頭’之一﹐這樣說(shuō)沒(méi)有那一位教師是不肯定的。”但是作為一名教師，無(wú)可選擇地需要面對(duì)肯定存在的后進(jìn)生個(gè)體甚至是群體，需要采取什么樣的特殊方法去幫助他們，引導(dǎo)他們?nèi)〉眠M(jìn)步，是一個(gè)值得深入研究的課題。

本文將從小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)、形成原因、激勵(lì)方法和措施等幾個(gè)方面進(jìn)行初步研討，以期獲得較為完善全面的系統(tǒng)理論支持，指導(dǎo)今后小學(xué)后進(jìn)生的教育教學(xué)工作。

小學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)

(一)沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的

絕大部分后進(jìn)生與同齡人相比，他們的智力發(fā)展較慢，往往沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)還沒(méi)有成為他們的內(nèi)在需要，對(duì)自己沒(méi)有多大的要求，因此學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，無(wú)心讀書。具體的表現(xiàn)為理解能力差，反應(yīng)遲鈍，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，有的自暴自棄，甚至產(chǎn)生一些嚴(yán)重心理問(wèn)題。

（二）沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)后進(jìn)生因?yàn)閷?duì)自己沒(méi)有較高的要求，純粹是被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此產(chǎn)生上課注意力不集中，無(wú)法按時(shí)完成作業(yè)等情況，由此引起的惡性循環(huán)最終表現(xiàn)為反應(yīng)遲鈍，學(xué)習(xí)能力低下，理解力不強(qiáng)，懶于觀察和質(zhì)疑，習(xí)慣死記硬背，在嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)自信的同時(shí)容易產(chǎn)生抵觸的情緒。

（三）沒(méi)有形成良好的行為習(xí)慣

    學(xué)習(xí)和生活從來(lái)都是相輔相成的。后進(jìn)生在生活習(xí)慣上自由散漫，無(wú)組織紀(jì)律觀念，沒(méi)有集體榮譽(yù)感。他們意志薄弱，自控能力差，懶惰、貪玩，叛逆，經(jīng)常遲到或早退，甚至?xí)缯n，有的大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，無(wú)法自覺糾正錯(cuò)誤，有的甘于平庸，無(wú)所事事。

（四）在學(xué)習(xí)和生活上有很強(qiáng)的自卑自棄心理

他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)差和兼有這樣或那樣的不良行為，因此常受到老師的批評(píng)、指責(zé)；常被同學(xué)冷落、嘲笑；常挨家長(zhǎng)的打罵，這給他們的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)沉重的負(fù)擔(dān)。他們的學(xué)習(xí)困難重重，受挫連連，極少有成功體驗(yàn)，從而形成自卑自棄的心理，遇事不愿或不敢去競(jìng)爭(zhēng)，他們自認(rèn)為自己就是天生的笨，學(xué)校班上的好事與己無(wú)關(guān)，“好學(xué)生”與己無(wú)緣，性格極端的學(xué)生通常任性好強(qiáng)，常做出些出格的事情來(lái)表現(xiàn)自己，而另外一部分后進(jìn)生則選擇自甘墮落，每況愈下。

小學(xué)后進(jìn)生形成的原因

（一）自身的原因

    1、認(rèn)知：小學(xué)后進(jìn)生由于其年齡特點(diǎn)，在認(rèn)知上存在較大缺陷，不能將獲取的知識(shí)和生活常識(shí)有效提煉，碰到問(wèn)題也找不到好的解決途徑，在困頓迷惑中常常不能明辨是非，誤入歧途。

2、情感：后進(jìn)生常常受到老師的批評(píng)、同學(xué)的奚落，家長(zhǎng)的打罵，這給他們帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，消極情緒大于積極情緒，缺少關(guān)愛和幫助導(dǎo)致他們的情感無(wú)法宣泄，直接影響了他們的生活和學(xué)習(xí)。

3、個(gè)人動(dòng)機(jī)：后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)的地位，常常是在家長(zhǎng)，老師的壓力下被迫學(xué)習(xí)，而不是一種自我需求。沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，沒(méi)有求知欲望嚴(yán)重阻礙了他們的學(xué)習(xí)能力。

4、意志品質(zhì)：意志力薄弱，缺乏自信，沒(méi)有恒心是小學(xué)后進(jìn)生的普遍特點(diǎn)，其表現(xiàn)方式就是得過(guò)且過(guò)只求一知半解，碰見問(wèn)題常常退縮，遇到困難常常放棄。

5、性格：小學(xué)后進(jìn)生通常敏感，孤僻，自卑，或者叛逆，逞強(qiáng)，自傲。他們大都對(duì)自己的行為意識(shí)缺乏合理的認(rèn)知，僅憑興趣或者沖動(dòng)行事，大致可以分為兩種類型：一是個(gè)性偏弱的退縮型，他們選擇逃避和自棄，甚至封閉自己的心靈，二是性格強(qiáng)硬的極端性，他們好勝逞強(qiáng)，桀驁不馴，常常帶頭做出極端的事情擾亂正常的學(xué)習(xí)生活秩序。

6、生理因素：先天或者后天性的智力低下，肢體損傷，器官功能障礙等因素，也是造成后進(jìn)生的原因。由于這些缺陷的存在，使得這些孩子不能正常學(xué)習(xí)和生活。

　　

（二）外部因素

 1、家庭的原因

    后進(jìn)生與家庭教育的缺失有關(guān)系。家庭教育的缺失體現(xiàn)在很多方面，最關(guān)鍵的是父母的作用。父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長(zhǎng)，對(duì)他們世界觀的形成起著決定性的啟蒙作用。有的父母忙于工作，忽略了與孩子的溝通，以致形成代溝，有的家長(zhǎng)無(wú)暇顧及孩子的品德和學(xué)業(yè)，無(wú)暇對(duì)孩子進(jìn)行必要的教育和輔導(dǎo)，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子有求必應(yīng)，驕溺放縱，讓孩子失去進(jìn)取之心。有的家長(zhǎng)錯(cuò)誤地將不正確的學(xué)習(xí)觀念（比如金錢，地位等等）在不知不覺中灌輸給孩子，使孩子養(yǎng)成急功近利的學(xué)習(xí)觀，還有的家長(zhǎng)以粗暴的溝通方式，或者自己本身的惡習(xí)，在不斷地摧殘孩子。凡此種種，傷害了孩子的身體，扭曲了他們的心靈，導(dǎo)致他們不能明辨真，善，美，行為方式出現(xiàn)較大偏差。