小學后進生激勵方法的研究(二)

  2、社會的原因

社會輿論和社會風氣也是一個重要因素。當今是開放的社會，孩子們獲取信息的渠道非常多，有時候社會的輿論，網絡的，報刊雜志的，口頭交流的，出現了一些錯誤的導向。同時社會上一些不良因素的誘導，最典型的黃、賭、毒，會讓孩子們的身心受到很大影響，接觸多了就會沾染了一些不良習氣，學生失去正確的價值觀，當然思想浮躁，性格偏激，豈能安心學習，健康成長？

　3、學校的原因

　　后進生與學校教育的缺失也有關系。有的學校教育圍繞“升學率”這一指標進行，單純以成績為界定標準，忽視了后進生的群體需求，教育資源偏向于成績優秀的學生。這種“升學率”指揮下的人為不平等，對后進生是莫大的傷害，更強化他們的厭學心理。有的學校的管理制度熱衷于各種“排名”，雖然本意是激勵學生，班級甚至年級之間的競爭，但缺乏有效引導和教育的過度競爭只能導致后進生更受歧視，加劇這個群體的邊緣化。

　三、激勵小學后進生的措施和方法

　（一）對后進生充滿愛心

陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”冷漠是師生之間隔著的冰冷面具，對后進生一味的批評和處分只會使他們離我們越來越遠。后進生表面上逆來順受，但內心極其渴望得到別人的關愛，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一樣。我們必須對后進生傾注更多的愛心，在師生間架起一道情感交流的橋梁。對后進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，都是一種安慰和激勵，師生之間的心理距離也就縮短了。老師還可以通過讓學生寫日記，不定期談話，走訪家庭與父母交流等方式，多對后進生的點滴進步進行鼓勵，以獲得學生的信任。蘇霍姆林斯基也強調，對那些因受家庭乃至社會環境條件不良影響而表現異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態度和方式對他，因為只有對學生發自內心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。一名教師，當他充滿愛心的時候，不管面對學生的什么問題，他的表情一定是和藹的，他的批評一定是善意的，他的話語一定是溫暖的，那么，他的學生才能做到如古人所云：“親其師，才能信其道”。

　（二）尊重后進生的尊嚴，培養健全人格

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在動力。”兒童的自尊心就像含羞草。特別是后進生的心理更加脆弱，情感波動大。他們表面上可能傲慢驕橫，內心卻又常常對自己缺乏信心；他們表面上也許對很多事情都滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；他們表面上表現出對人對事漠不關心，不太合群，內心都很脆弱、多疑、敏感，渴望得到友誼、理解、尊重、支持和信任。有時老師一個細微的動作可能會增強后進生的自信心，縮短彼此的心理距離，也可能會傷害他們的自尊心，使他們產生一些消極情緒。從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的情緒因素對待學生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極的情緒很快會感染學生，學生就會更加信賴老師，對自己提出更高的要求，并積極做好。

人格的形成，盡管心理學有不同的觀點和流派，但可以確定人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。兒童是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，教師對兒童的評價以及兒童在學校中的地位也對兒童的人格發生著影響。尤其針對后進生群體，由于在學習生活上的種種缺陷，他們已經深陷迷惑之中，長久得不到有效引導并取得進步，對他們健全人格的形成有莫大危害。 所以，后進生是更加值得關注的對象，需要有意識地培養他們獨立自主，積極向上，樂觀進取的精神，逐步克服性格上的諸如膽小怕事，自卑狂妄，消極冷漠等潛在弱點，這樣他們才能有動力漸漸跟上整個集體，真正形成良好的團結共進氛圍。

　（三）賞識后進生的優點

素質教育已經成為當今教育改革的基本要素，其中一個重要改變，就是承認個體差異，賞識每個孩子在不同方面擁有的能力，決不能僅以考試成績定優劣，尤其對于后進生，最能體現“因材施教”的教育理念。后進生中，有體育的健將，繪畫的行家，唱歌的高手，舞蹈的精靈，服務的標兵......教師要善于發掘后進生的優點和點滴進步并多加贊賞，滿足他們需要理解和肯定的心理需求，就能激發他自身的原動力去不斷克服原有的不良習性。孔子說：“人之初，性本善”，每一個學生都具有自己優缺點，而處于小學階段的孩子們卻無法去客觀分析自己的好與壞，所以我們首先要幫助他們不斷地了解自己的優缺點，引導他們發現自己的“善”根，從而去發展，去堅持，這樣，既可以很好地維護他們的自尊，又可以幫助他們改掉壞習慣，讓他們樹立自信，讓他們對自己對學習產生信心，主動地學習和奮斗并渴望最終取得成功。

賞識后進生的優點，重點在于以尊重，信任，理解為基礎，激勵、寬容、提醒為原則，挖掘孩子閃光的點滴小事并適當激勵，并且要區別對待，對癥下藥，耐心與愛心并舉，不能讓負面情緒成為惡性循環，更不能讓孩子在自卑自棄中沉淪。著名的教育心理學案例“羅森塔爾效應”正是說明了這個道理：教師的任何贊美、信任和期待都具有一種能量，它能使學生獲得一種積極向上的動力，增強學生的自我價值，從而使學生變得自尊、自信、自愛、自強。

　（四）激發后進生的學習興趣

荀子在《勸學》篇中曰：學不可以已。學習是小學生理所當然的責任，是他們成長歷程中獲取知識，樹立正確人生觀的工具。后進生由于生活經歷，成長環境，自身接受能力和認知能力等因素造成學習困難，如果沒有得到有效引導就會產生厭學。作為教師應該從幾個方面著手解決：一是制定切實有效的學習目標，讓他們感受成功。大多數后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望。作為老師，要有針對性地和學生一起制定目標，由小到大，由易到難，切勿操之過急，讓他們感受到自己的點滴成功，并因為成功的喜悅激發他進一步前進的動力。二是區別對待個體差異，取長補短，不斷激勵。教師要針對不同孩子的特點，有意識地組成互幫互助小團隊，既培養了團隊凝聚力，又能讓每個孩子的優點發光，還可以幫助其他孩子進步，一舉多得。三是積極為后進生創造展示自我的機會，讓后進生感受集體的溫暖。四是持續關注，鞏固成果。要培養后進生的學習興趣殊非易事，小學生又處在情緒化的階段，注意力和堅持力本身就欠缺，所以教師必須給以長期的關注和引導，疏通任何消極的情緒，不斷激發后進生的學習興趣，逐漸培養讓良好的學習習慣。

　（五）樹立后進生的信心

教育家布魯姆認為：“任何教師都可幫助所有的學生學得優秀、迅速，并充滿自信。”后進生之所以沒有信心，是因為他們心中有癥結。我們要樹立他們的自信心，首先要把他們心中的結打開。心理學研究也表明，鼓勵性評價（表揚與獎賞）比否定性評價（批語與懲罰）的效果好。批評和懲罰容易使學生產生消極自卑心態，降低教育效果；而表揚與鼓勵則會使學生產生積極的情緒體驗，提高孩子的自信心，增強教育效果。教師應當讓后進生知道自己的潛力，并對他做出的任何努力給予鼓勵，不斷用心理的暗示和語言的明示加強孩子們的自信，讓他相信自己能行。可以先從后進生的個性特長著手，創造展示平臺，當后進生意識到自己在某方面比別人強，并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生。再逐步過渡到學習上，肯定他們的每一次進步，鼓勵他們的每一次努力，讓他們在喜悅中看到希望，自然而然會自信地認為：我能做得更好！

　（六）形成家校和社會的合力

每個孩子的進步，離不開家庭、學校和社會的共同努力，因孩子個體的不同，無論學校，還是家長，都應充分認識這個問題并施以不同的引導手段。父母的言行和思想對孩子有重要影響，尤其后進生的家庭，很多有各種各樣的問題，因此有必要采取一些方法進行家校聯合，比如加強家校溝通，建立家校互動機制，讓家長也能盡可能多地分享孩子的進步。積極利用家委會的作用，讓家長們相互交流溝通，定期舉行活動，分享教育心得。制定家校教育調研問卷，定期了解家庭教育狀況，并分類、整理、分析，以局部調整學生個體的教育策略。對于整個社會而言，需要樹立尊師重教的社會風氣，打擊不良習氣，為孩子們的健康成長創造良好的社會環境。著名教育家陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦是教育之場所。因此，我們又可以說：社會即學校”。唯有形成了家、校、社會的聯合體，才能更好地保證我們的孩子，尤其是后進生們，克服性格的弱點，改正品行的不端，屏棄不良習慣，重塑積極、樂觀、自信、自強的人生觀，持之以恒，真正成為“德、智、體、美、勞”全方面發展的棟梁之才！

[參考文獻] 

蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》，北京教育科學出版，1984年，第3版，第278頁。

張向葵:《學生的個別差異——教育心理學》，北京中央廣播電視大學出版社，2005年，第1版，第37頁。

劉志選：《幫助和教育學生的方法——班級管理》，陜西人民出版社，2006年，第1版，第26頁。

王德林：《學生激勵教育的方法與技巧》，　《中國成人教育》,2009年第1期