中小學學生干部培養方法研究(一)

中小學學生干部培養方法研究

[摘 要]　 中小學學生干部培養是打造良好學校環境和氛圍的一個重要途徑，本文綜合高校學生干部培養的觀點，再透過考慮中小學學生的心理以及在國外相當成功的領導力教育，揉合各家之長，嘗試為中小學學生干部培養提出一套具規劃的培養方案。

[關鍵詞]　學生干部 培養方法

　　一、學生干部于中小學中的作用及其重要性　　廣義來說，學生干部是指那些被賦予了權力及義務，以協助領導和教師實行各種教育管理措施和活動的學生群體。按照其工作的范圍，一般可分為班干部，學生會干部，大隊委干部和社團干部，各自為不同規模的學生群體服務。他們普遍都是從學生群體中的精英中挑選出來，在學習成績和品格上有較優異的表現。從學校管理部門的角度上，學生干部最直接的作用就是作為學校與學生間溝通的橋梁。在學校執行各種與學生息息相關的決策時，學生干部均發揮重要作用。首先，在各項決策的構思階段，學生干部能以其學生身份提供意見，除了提高決策的效率，更能讓學校領導和教師對決策的效果作出一定程度的預測。而在決策實行時，又能作為領頭執行者向學生進行宣傳，解釋以及協調決策的進行。在決策出現問題或評估措施的成果時，又能為學生及時反映意見，令學校能維持良好的校園環境和文化氛圍，亦間接減輕了前線教師的壓力。其次，相較于師長這個權威性的角色，學生干部能以其同學或朋友等比較平等友善的身份去了解和領導其他學生，對于處在青春期的學生來說，這能減輕他們被管束的感覺，而教師便可藉由學生干部這個中介進行心理輔導，追蹤學生的最新情況，為和諧融洽的課堂氣氛提供必要的條件。同時，一個積極工作，待人友善的學生干部，亦能夠成為學生的良好模仿對象。這種榜樣角色能同時帶動團體的積極性和良性競爭意識，整合團隊力量向共合目標前進。綜合以上幾點，可以看出學生干部的培養對學校管理，學生個人發展等方面都有著重要作用，因此有必要對學生干部培養方法作深入研究。　　二、學生干部素質的基本要求　　對于學生干部的素質要求，可以從社會和學校對學生干部的期待中發現一些結果。在上一章中，我們已經看到學生干部的作用和重要性，這正正就是學校對學生干部的期待，那么社會又對學生干部有什么期待？這包括口語及文字溝通能力、誠實正直、具備團隊合作和人際相處的技能、積極自主和主動自發的能力、強烈的工作道德觀、分析技能、科技技能、組織技能以及充滿創意的腦袋。其實不難發現，這些期待和學校的期待是同出一源的，只是從實際的處境換成一個一個的名詞，而中小學階段正是發展這些品格和能力的最佳時期。他們各自可以被歸類為思想素質、能力素質、自我領導和團體領導四方面的素質。　　1、思想素質　　學生干部持有一定程度的權力，而且在很多時候需對是非善惡進行判斷，為此他們必需要有正確且堅定的道德觀念，對自己和別人進行規范。同時應具備服務和幫助他人的精神，主動積極，對其工作負起責任，及時向有需要的同學伸出援手。還要平等看待其他人，既考慮自己，又要具備同理心，從別人的角度設想。在處事時不妄自尊大又或是妄自菲薄，時刻抱著謙虛學習的態度。還需要有遠大的理想，并堅持向理想邁進的決心。　　2、能力素質　　學生干部必需具備一些基本的能力，當中包括最基礎的口語和文字溝通能力，這種能力并不單單是指說話和書寫的能力，還要求他們能在人群前流暢地表達自己的想法，有條理地以文字報告，以及準確傳達教師和同學的意圖。他們亦需具備一定的分析能力，能找出工作中的錯誤和解決方法。而因應他們身處的不同崗位，應具備相關的專業知識，例如計算機的運用，會計技巧等。創新意識亦是非常重要，否則在過份循規蹈距的情況下，將會無法應付突如其來的改變。　　3、自我領導　　自我領導即是能自己管理好自己，對自己負上責任。他們需要在進行各種任務前先進行計劃，設定目標。而且只做有意義，對任務或對自己成長有所裨益的事情，把時間花在最重要的事情上。他們需學會對每項工作設定優先級，訂定時間表，同時堅守計劃，確立目標后全力以赴，令自己的生活做到有組織、有紀律。　　4、團體領導　　學生干部是一個大團隊，每人都要致力于發揮團隊的力量，才能發做好每件事情。首先要求他們有與人合作的意識，在與別人觀點相異時，能顧慮別人的需要，在兩者之間尋求最好的平衡。在團隊面對各種情況時，不怕與人分享栄譽，也不怕與人分擔困難，從而嘗試各種的可能性，達到互惠互利。然后，他們在團隊中又要求能夠自信地提出自己的意見，不因指責而感到失落并能以此為鑒，更能與團隊中的眾人溝通協調，與其他人能保持良好的關系，即使對方與自己極不相同。而在解決問題時，又能適當尋求別人的意見，以團體為鏡改善自己的不足。　　三、中小學學生干部中存在的問題　　在當今這個知識型社會，大學學歷已成為就業市場基本門檻，因此對于中小學的評價往往與其升學率直接掛勾。為應對各種階段的統一考試，多數學校都會采取密集的教學方式，務求讓學生在有限時間內獲得最多的應試知識。由于學生與教師在標準的課程上已耗費大量時間和精力，導致素質教育無法有效開展。其次，中小學生的年齡偏低，多數又是獨生子女，缺乏自主思考能力和社會經驗。在缺乏先天條件和后天培養下直接造成學生干部培養上的種種問題。　　（一）教師在選拔學生干部時，習慣以其自身經驗和個人喜好作考慮，結果只有與領導和教師親近的學生被重視，卻忽視了具備潛在能力的學生，未能做到知人善任。對于部份年幼的學生干部而言，擔任學生干部工作僅僅是因為受教師指派，他們對學生干部的使命和工作目標都缺乏理解，只會機械性地執行教師所分發的任務。其次，一些學生干部的動機把握錯誤，他們僅僅是將學生干部這個身份當成升學的踏腳石，甚至是因為追求權力和利益才成為學生干部。而對新任的學生干部，教師又常疏于對其進行思想引導，僅以學生的工作成果去評價他們的表現。在目標模糊和個人利益的影響下，他們缺乏對工作的積極性和服務精神，對教師產生依頼，更遑論透過干部工作培養個人能力和良好品德。　　（二）部份學生干部自我管理能力差，他們不擅于為自己規劃時間或實行擬定的計劃。學生干部身兼學業和干部工作，往往很難在兩者之間取得平衡。這導致了兩種極端情況的產生。一些學生過分側重在自己的學習，對干部工作諸多推搪，敷衍了事，甚至將工作推到其他干部身上。相反，部分學生可能過分熱衷于干部工作，學業成績卻因此一落千丈。這情情況部份歸因于他們自我意識過重，過分著眼于自己負責的工作，忘記了他們是團體中的一員。他們想憑自己的力量完成所有工作，縱然成績可能不差，但往往是事倍功半，耗費了大量寶貴的時間。另一方面，他們的又常忽略了人際交往技巧的重要性，這里有兩個問題。第一，學生干部之間無法互相合作和協調溝通，錯估全局形勢，出現各自為政甚至互相拖累對方工作的情況。其次，學生干部不能在一般學生之間建立威望和信任關系，在進行其工作時常遭遇挫折，導致自信心及工作成果的下降，令班級或團隊充斥不和諧的氣氛，形成惡性循環　　（三）部份學生干部產生了官僚化的意識，他們喜歡擔任發號司令的角色，對別人提出種種要求，但卻不注意改善自身的問題，常常將成功歸功于自己，失敗歸咎他人。他們積極爭取教師和領導的信任，對其他同學的態度卻是隨隨便便，逞現出傲慢的態度，更甚者更會濫用權力，出現了本末倒置的現象。另外亦有一部份學生正好相反，他們懷著熱誠，勤勤懇懇地為同學服務，但他們可能只能處理一些瑣碎的事務，導致他們的光芒被那些司令型的干部掩蓋，結果他們漸漸產生失落感，令整個學生干部群體失去活力。　　（四）教師和領導對培養及獎勵機制的建設缺乏規劃，對于學生干部往往是重使用輕培養，不能在適當時候給予指導。特別是在交代工作時，往往未能讓學生認清工作的目標和其中所包含的教育意義，讓他們的工作流于形式主義。另外，普遍教師在指導工作時亦未能善用信息化所帶來的優勢，為學生營造一個自我培養和交流的平臺，并加強對學生工作成果的及時反饋。在獎勵方面，往往只著重于一些名涵和儀式，卻不對其工作的意義作出宣傳和推廣，無法為其他學生作出榜樣的效果。　　四、心理理論所給出的啟示　　綜合我們對學生干部的素質要求和現存問題，可以發現大部份問題都可歸因于學生素質的不足，而這些不足又源于社會文化和教育條件的問題。為了從根源上改善這些問題，我們必需從學生干部的心理上入手，優先對他們影響最大的問題進行處理，在做好心理建設之后，才對他們進行實務性的指導，這樣做才能快速有效地令他們接受規范及教導。由于每所學校的政策和學生狀態不盡相同，本文稍后提出的培養方法未必適用于各種情況，但主要方針卻是廣泛適用的，為此我們在這里先歸納出一些必要的心理理論，這些理論可為構思培養方法的提供基礎。埃里克森（Erik H Erikson）人格漸成論指出了小學和中學階段的青少年所面臨的潛在問題。小學生的主要問題是＂勤奮與自卑＂，他們要在群體中活動和學習，并會努力表現自已，但如果在群體生活中遇到挫折，便會產生自卑的情緒。另一方面，他們會勤力學習和積極工作，從中得到滿足和興奮。這兩種情緒會交錯出現，而最容易誘發自卑情緒的，就是他們可能感覺到自