獨生子女存在的主要問題及教育對策(二)

4、現代信息傳播媒體的增多。   

雖然居住環境相對封閉，但信息渠道卻因社會信息化程度越來越高而向現代家庭敞開，這對于開闊孩子為視野、增長孩子的見識有好處，但許多消極因素也正不知不覺地影響著孩子：視力下降、交流減少、思維惰化以及色情暴力的侵蝕等都會給孩子成長帶來負面影響，由于孩子缺乏篩選辨別的能力，面對魚龍混雜的信息，很容易受到不良的影響。

（二）教育原因

1、家庭教育

由于家中只有一個孩子，一方面父母也缺乏經驗，另一方面不由失之溺愛，再加上家中父母、長輩都圍著孩子轉，對其千依百順，造成眾星拱月的效果，更容易滋生孩子的嬌縱、自大性格。此外，有許多家庭父母、長輩各持不同教育觀念，彼此沖突，如父母要嚴格管教，爺爺奶奶卻拼命護著，也容易對孩子造成不利影響。

更關鍵的是家長的教育理念、教育心態問題。國家要求計劃生育，然而這與國人多子多福的傳統觀念是有偏差的，在政策的要求下卻只能有一個孩子，這就造成了家長的心理失衡，由于太過在意，他們將所有的疼愛與期望都放在孩子的身上，一方面滿足孩子的一切物質需求，寧可苦自己，不能苦孩子，另一方面“望子成龍，望女成鳳”，拼命讓孩子學習各種知識、才藝，希望他們出人頭地，卻忽視孩子性格、心理、人格的養成，在“德、智、體、美”的綜合教育中，以為孩子成績好就行。這種種錯誤的教育觀念，以及孩子一方面飽受疼愛，一方面備受壓力的情況，容易造成孩子心理上的失衡和扭曲。

此外，家長還欠缺家庭教育的理論儲備與更新。即是說，家長缺乏積極的“充電”行為。一個人的知識并不是與生俱來的，掌握知識的途徑枕是學習。尤其是關于兒童教育學、心理學等方面的知識，多數人沒有在校系統學習過，這就常要在結婚前后進行補課。補課的途徑可以是買來相關的書籍自學，也可以去社會上辦的家長學校去學習等。然而現代社會工作、生活壓力巨大，許多家長在繁忙的工作之余，很難再抽出時間去進行專業的教育學習（而且部分家長認為專業的教育應當是學校、教師的責任，與他們無關），從而難以用科學的態度教育孩子，而是更多的出于本能或傳統觀念教育孩子，如關注孩子的物質生活條件、強調孩子智力發展、知識學習等等。從而造成孩子教育上的偏差。

另外，還有教育態度的問題。在教育獨生子女的過程中，理想的方式是采用民主型的教育方式。即給孩子自我發展的自由，尊重和信任孩子，并以平等的身份與孩子交談。當然，在具體的教育方法上還應因人因地設定。其總的思路是要使兒童最大限度地培養綜合素質。然而許多家長卻或是溺愛過度，采用對孩子千依百順的方式對待孩子，使得孩子容易養成自私驕縱、任性自我的性格，我們從現在的流行詞匯“二十四孝老爸”等即可看出，這種教育態度是將孩子“捧起來”，而非平等態度，這樣的方式容易讓孩子喪失對父母的敬意；另一種常見的態度則是居高臨下的權威態度，而這樣的方式也容易引起孩子的叛逆與反抗，或是變成沒有主見、唯唯諾諾的人格。只有父母與孩子站在平等的立場上，尊重孩子的獨立人格，雙方才能構成和諧的交流、溝通。

2、學校教育

多年來，我國的學校教育機制實際上一直是應試教育體制。在此體制下，學校片面追求升學率，學生片面追求高分數，形成了一切圍繞分數轉的局面。學校拼命用填鴨式的方式灌輸知識，強調機械練習、死記硬背，而無視孩子的興趣與靈性，其結果就是扼殺了孩子們與生俱來的個性和創造潛質，降低了孩子們的綜合素質，學校教育環境的偏差直接延伸到了家庭教育之中。家長們順應了學校的教育走向，把家庭教育也濃縮于升學、考試、分數的指揮棒下，把“家庭教育”定格于“家庭學習”的層面上。即把圍繞著學校教育抓孩子的學習，放在了家庭教育和父母職責的首位，放棄了對孩子基本生活能力、勞動習慣的培養，致使家庭教育走入了誤區。這不能不從學校教育環境的偏差加以追究。甚至由于受應試教育的負面影響，一些學校會片面地追求對學生進行文化科學知識的傳授和重智力的發展，側重于中考、以及各種各樣的語數英科培訓班等，從而忽略了對孩子進行道德品質特別是倫理道德、人格、情感、及心理教育，因而導致了他們不健全的人格發展。社會上許多“高分低能”、“智商高、情商低”的現象，正是這種學校教育造成的不良影響。

（三）個人原因

個人原因，即是獨生子女自身的特殊性。由于獨生子女的特殊地位，使父母的關愛集中到了唯一的孩子身上，使孩子在感情上得到充分的滿足。這種精神上的滿足以及由此引起的由衷的愉快，使得獨生子女具有自尊心強、求知欲旺盛等特點。這對于幼兒心理健康發展，激發他們認識事物的積極性、主動性和上進心起著重要的作用。但另一方面也很容易出現對孩子的溺愛，使孩子成為家庭中的“小皇帝”、“小太陽”、“中心人物”，家庭事事都圍著他轉，養成孩子“以自我為中心”的不良心理，只知道接受愛而不知愛的反饋、回報，養成任性、不尊重父母、愛發脾氣、挑吃挑穿等不良習慣。

此外，由于只有一個孩子，父母尤其是祖父母保護過度，生怕孩子有什么閃失而事事禁止孩子去做，或者事事代替孩子去做，又使孩子養成另外一些不良習慣，如事事依賴父母，生活自理能力差，遇事退縮、膽怯等。也說明了這個問題。 

另外，獨生子女沒有兄弟姐妹雖避免了父母偏愛的出現，有利于孩子生理、心理的發展，但也使得獨生子女在上幼兒園之前缺乏活動、玩耍的伙伴，缺乏模仿的榜樣，從而也就缺乏與伙伴一起玩耍，分享食物、玩具和圖書的愉快體驗。因而容易形成不合群、愛獨占一切、同情心和責任感較薄弱等不良性格。這對于孩子集體主義思想的形成、關心愛護他人觀念的建立都是極為不利的。

三、教育對策

（一）擺正獨生子女與成人的關系 

獨生子女的許多不良習慣是由于在家庭中的特殊地位引起的。所以，從孩子一出生，家長就要注意，千萬不要讓孩子形成“以自我為中心”的意識，要使孩子感到他雖然是家中的獨子，但是沒有獨特的地位和特殊的權利，和其他成員一樣處于平等地位。 

（二）注重培養獨生子女的獨立能力  

許多獨生子女的父母，由于對自己的孩子過分保護，限制了孩子活動的自由，這樣時間長了，孩子就形成了依賴性、能力差、膽小等特點。因此，無論是學校還是家長都要給孩子創造獨立活動的機會，鼓勵孩子到兒童中去。兒童社會性的發展，不是靠成人說教，而是通過他們相互交往發展的。兒童良好行為是從模仿開始的，而模仿的最好對象是兒童伙伴，這種作用是成人替代不了的。特別是游戲，通過集體活動教育他們尊重他人，不執拗任性，與小朋友友好相處，互相商量、謙讓，關心小朋友，為良好品質的形成打下基礎。

（三）苦難教育，鍛煉心性 

古人說：“歲不寒，無以知松柏；事不難，無以知君子。”“舟覆乃見善游，馬奔乃見良御”這就說明了一個道理。不經磨難不成才，縱觀古今中外的歷史，我們不難發現，逆境造就人才，順境往往使人變得平庸，這是值得父母和我們每個人深思的。在物質生活不斷改善的今天，我們要想方設法的創造一個小小的逆境，讓孩子們體驗到逆境的磨難，鍛煉良好的心理品質。在這一點上，我們需向日本人學習，日本人很看重一個人忍受痛苦，不怕困難的意志。他們認為，讓孩子從小就知道生活的艱辛，讓他們經受一點生活的磨練，長大以后才知道怎么樣把握自己，怎么樣做人。我們的家庭、學校和社會，對獨生子女應當多給他們一些磨練的機會。培養堅強的意志，最好的老師就是各種艱難困苦。從某種意義上講，能吃苦的人是不怕困難和挑戰的，也是最能走向成功的。因此，我們要創設各種環境給孩子提供吃苦的機會。在實際生活中，讓孩子品嘗些苦難。只有學會吃苦，學會經受磨難才能從根本上消除孩子身上的嬌氣、任性等不良性格特點。有意識地設置一些障礙和困難的環境，或是制造一些逆境、難題，使孩子經受失敗與挫折的考驗。同時，父母們要積極支持孩子參加各種野外訓練活動，比如少年軍校，夏令營之類的磨練。家庭條件越好，越要培養孩子的吃苦精神，使其懂得獲得財富并不是容易的事，這對教育好獨生子女是非常必要的。  

（四）保持對獨生子女教育的一致性 

家庭成員對孩子的要求、態度堅持一致，孩子感到教育的合理性、堅決性，就能得到事半功倍的效果。不能高興時就無原則，一味寬容，不高興時就一概禁止、斥責。不能說話不算數，前后矛盾，家長說錯了，應當認錯，甚至道歉，為孩子樹立知錯就改的榜樣。家長的威信會更高，教育效果也就更好了。   家長、學校、社會是獨生子女在不同成長階段的教育主體，其教育的效果如何，將直接影響到一代人的素質高低，因此我們說，對獨生子女的教育不能孤立進行。學校在教育孩子學好文化課的同時，要幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生的動手操作能力，并和家長保持密切的聯系，還可在社會協助下適當開展逆境教育；社會教育的重點應放在獨生子女家長上，在利用傳媒進行引導外，更應利用社區活動開展家教咨詢和經驗交流等，幫助家長樹立正確的家教觀，進而把孩子培養成德、智、體、美、勞兼優的新一代。