論 蒙臺梭利教育及其在我國的發(fā)展(二)

     2、國內(nèi)幼兒教育系統(tǒng)不完善

    與此同時有些幼兒園開始使引進相關(guān)的蒙氏教具，但沒有掌握蒙氏教學法的核心思想與精髓，也沒有深入探討并加以理論結(jié)合實踐，只是一味地生搬硬套，比葫蘆畫瓢；還有些幼兒園為了經(jīng)濟利益只是打著蒙臺梭利的牌子招生，甚至于把蒙氏學校作為貴族學校，以至于造成了蒙臺梭利在我國教育界的混亂現(xiàn)象。教育的本身就是以人為本，可是國內(nèi)教育界離這個目標還相差很遠，甚至連國家都不是很重視幼兒教育，又豈能強求個人有先見的意識呢。

    3、蒙氏培訓人員不足

    蒙臺梭利幼兒園要求所有的老師必須持有蒙臺梭利證書，而這個證書還是分不同的年齡階段，每個課程的學習都要求一年的實習，對實習幼兒園也要嚴格的要求，如果選擇國外的培訓學費比較昂貴，如果選擇在國內(nèi)培訓，條件又不允許，所以種種的困難都需要蒙氏業(yè)界人士慢慢面對。沒有蒙臺梭利老師，也就不可能有蒙氏幼兒園，蒙臺梭利教學法在中國的發(fā)展也會停滯不前，情況非常嚴峻。

    三、蒙臺梭利教育在中國快速發(fā)展階段

    隨著這幾十年蒙臺梭利教學法在全球范圍的推廣，蒙氏理論也不斷地得到了完善和發(fā)展。就算是在中國，近十年來它也是飛速地發(fā)展，從沿海到內(nèi)地，從大城市到中小城市乃至農(nóng)村，從民辦到公立園，已遍及全國。蒙氏教育在中國的影響越來越大，同時也會有越來越多的家長盲目的跟隨流行趨勢希望自己的孩子也能接受這一良好的教育。不幸的是眾多的商家和幼兒園僅僅只是把蒙氏教育做為一種宣傳手段和盈利的工具，完全背離了蒙臺梭利的教育精神。近年來政府開始加大力度重視幼兒教育，也鼓勵好的教育方法能改善我國現(xiàn)有的幼兒體系的薄弱之處。但是如果某些人繼續(xù)將蒙氏教育向反方向發(fā)展下去，蒙氏教育法將會走向下滑，甚至會被其他方法所取代，對于教育界來說，目前遇到的問題還比較嚴峻，如果能克服以下幾點，蒙臺梭利教育法才會真正造福我國人民成為不可取代的。當教育與利益拉上關(guān)系的時候，教育就已經(jīng)失去了它本身的意義。

    1、國內(nèi)蒙氏教育培訓質(zhì)量不足

    目前國內(nèi)的蒙臺梭利培訓班大體上分為3種：第1種是由中國蒙臺梭利協(xié)會開辦的，學費比較便宜，培訓合格后由中國蒙臺梭利協(xié)會頒發(fā)證書，但是這種沒有含金量；第2種是由國際認可的AMI的蒙特梭利組織開辦的，老師是由國外外聘的，培訓合格后由國際AMI組織頒發(fā)全球證書，費用比較貴，但是含金量高；第3種是由國際認可的AMS的蒙特梭利組織開辦的，老師也是由國外外聘的，培訓合格后由國際AMS組織頒發(fā)全球證書，費用比較貴，含金量也很高。但是目前國內(nèi)工作的大部分蒙氏教育工作者都是參與第1種培訓的，主要原因是門檻低和費用低，而且足以在國內(nèi)的蒙特梭利幼兒園工作了。糟糕的是對于中國蒙臺梭利協(xié)會開設(shè)的各種蒙臺梭利培訓班，絕大部分都是追著潮流和趨勢把它當作象舞蹈班，琴棋書畫班一樣的賣點，對于這種教育法的精髓把握不到位甚至是完全忽略掉了，只是抄了其形沒有其神。

     2、蒙氏教具作為蒙氏教育

    國內(nèi)很多幼兒園只是把蒙臺梭利教具的操作使用作為蒙氏教育，這是大錯特錯的。當然蒙氏一套教具細細數(shù)下來也有不少，但是僅僅只靠這些是體現(xiàn)不出這種教育法的精華的，而且幼兒園每個月的主題不同也會變換不同的教具，這時就會只用到其中一些蒙氏的固定教具，還會用到一些老師根據(jù)蒙氏精神并結(jié)合主題設(shè)計出的教具，而這些是我參觀國內(nèi)的蒙氏幼兒園時完全看不到的。甚至我還看到有些幼兒園架子上還擺放著不合格的蒙氏教具，所謂不合格就是指一眼看過去就知道是淘寶上買的，可以理解他們這樣的行為，因為正版的教具要幾十萬的開銷。但是他們并不知道蒙臺梭利的教具每一點的精細都很重要，絲毫的差別都會對孩子們的學習有著質(zhì)的影響，比如感官系列中的教具有的是關(guān)于輕和重，粗和細，高和矮，厚和薄，粗糙和光滑，還有的是關(guān)于聲音的辨別；數(shù)學系列中的數(shù)字棒。之所以絲毫不能差，主要是因為蒙臺梭利的所有學習都是通過親身體驗接觸和感受完成的，這些都需要對教具的要求相當嚴格，相差一點就會感受不到兩者的差別。甚至有些廠家用不同的材質(zhì)來復(fù)制這些教具比如塑料的，鐵的，木頭的等，可是他們不會知道蒙氏教具都要用原木的，純色的，貼近大自然的。

    3、忽略了蒙氏教育在于人的重要性

蒙臺梭利教育的關(guān)鍵在于人不在于教具，所以老師的素質(zhì)和智慧，還有環(huán)境的設(shè)計是關(guān)鍵，然而這些都不是一般的人能做得到的，這些只有參加過正式的蒙特梭利課程培訓之后才能明白的。對于只參加過國內(nèi)蒙臺梭利協(xié)會培訓的蒙氏老師層次各有高低，他們的資源也有限，偶爾才能有機會參加臺灣來的專家的講座，所以僅僅只能在腦海勾畫出所謂的蒙氏教育。甚至有些人以小組10幾人或全班以某個蒙氏教具進行教授，但是她們并不知道正規(guī)的蒙氏教育教具是按照2種基本情況傳授的，1是傳統(tǒng)的教具最多不能超過3人，最好是1-2人以三步教學法進行傳授；2是非傳統(tǒng)的比如教孩子做生活區(qū)域里的一個活動-疊毛巾，可以以多數(shù)人或全班的形式進行教授。還有就是在以教具傳授時，動作要標準，每一個動作都要按部就班，因為這對蒙氏教育的重點OCCI起到至關(guān)重要的作用，可是這些被絕大部分在國內(nèi)參加過蒙氏培訓的教育者忽略掉了，完全只完成了動作本身，而并不是動作背后的活動重點和相關(guān)聯(lián)的反映。與之相比，國外的蒙氏教育者參加的培訓更正規(guī)些，資源也更多些。我的AMS蒙特梭利培訓和實習是在加拿大完成的，也參觀過國內(nèi)，美國和加拿大不少蒙特梭利幼兒園，并且參加了AMS組織每年舉辦的交流學習會議。美國和加拿大這方面的資源比較豐富，每年都會有上百家幼兒園報名參加交流，每家幼兒園都會派出自己的老師學習和提升自己，同時也會有不少商家在展廳出售不同的教具和材料。當然這些教具和材料都不是蒙特梭利教具，但是在老師的使用下會把它們變成豐富多采的蒙氏教具，這也是為什么說蒙氏教育在于人不在于教具。

參考文獻

梁志燊 段云波：《中國蒙臺梭利教育歷史、現(xiàn)狀與未來》，中國蒙臺梭利協(xié)會，2014/3/27，http://www.montessori-china.org/Html/4839.html

[意]瑪麗亞·蒙臺梭利：《童年的秘密》，上海人民出版社，2007年8月，第128頁

維基百科：《蒙臺梭利教育法》，2014年5月17日，http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%92%99%E5%8F%B0%E6%A2%AD%E5%88%A9%E6%95%99%E8%82%B2%E6%B3%95