論“以人為本”的班級管理策略(一)

論“以人為本”的班級管理策略

[摘 要] 隨著社會的進步，經濟的發展，一種具有生命力的教育理念——“以人為本”的理念在教育改革中應運而生。利用“以人為本”的理念指導班級管理，從根本上改變厭學現象，使每個學生都喜愛學習、愉快地學習，讓他們的身心都能得到真正的健全發展，大大提高了教育教學效果。

[關鍵詞] 以人為本   班級管理   策略

班級是學校教育的基層組織，也是學生學習適應社會，實現個體社會化的重要環境，班級管理的運作狀態，直接影響到班級教育功能的發揮和學生身心全面、健康、和諧的發展。搞好班級管理，能培養學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論、良好的班風及學風，同時能逐步培養學生自我教育、自我管理的能力，使學生真正成為德、智、體、美、勞全面發展的合格的新世紀人才。那么，如何有效地進行班級的日常管理呢？我以為“以人為本”的班級管理是有效的手段。

　　一、“以人為本”的概念

所謂“以人為本”就是把每一個學生當作教育的目的，確立和尊重學生在教育活動中的主體地位，尊重他們的個性特點，讓學校的一切活動都為滿足學生的成長和發展而設計和組織，著力培養他們的自信心、全面而和諧的素質、鮮明的個性，尤其注重培養他們的創造力�？傊�，教育要力求將學生培養成“大寫的人”。

二、及其在班級管理中的特點《現代師德修養》可見，在班級管理中要充分尊重學生的感情需要、人格獨立和個性自

由，從而創造一種良好的和諧的積極向上的班級氛圍的管理活動。具體地講，它有以下三個特點：　 （一）人本性

現代管理的一個重要思想就是“人本”思想，這一思想的基本精神就是：“人是管理活動的主體，是管理的核心和動力，必須發揮組織成員的積極性與參與精神，建立良好的人際關系。”（《現代教育管理論》）在這種現代教育管理理論的指導下，班級管理必須突破“以教師為中心”的傳統管理模式，因為這種管理模式往往采用“保姆式”、“警察式”、“裁判式”的管理方法，與現代學生獨立意識的覺醒，自主意識的確立和民主參與意識的增強極不適應�！耙詫W生為中心”的管理模式則體現了人本思想，把學生作為班級管理活動的主體，有利于學生自主、自律及民主參與意識的增強�！� （二）情感性

運用“以人為本”的理念進行班級管理時，教師在與學生的溝通交往中，把交往方式控制在成人狀態，把學生看成是平等的交往者。美國羅杰斯的“人際關系”理論，前蘇聯的“合作教育”，現代的“和諧教育”等都論述了良好的師生關系在教育教學中的作用。良好的師生關系必須依靠濃厚的師生情感來維系。因此，重視“感情投資”，以情感人，使學生因感到溫暖而把班級當作自己的“家”，從而形成一個溫情脈脈，人人“愛家”、“報家”的“家庭式”的組織。在這樣的班級中，學生容易接受老師的教育。　 （三）創造性

“以人為本”的班級管理因人因地因時而異，忌千篇一律、程序化和公式化。處在成長過程中的學生，個性差異很大，這就要求班主任對不同個性的學生采用不同的溝通辦法與教育方法；對變化著的班級軟環境、管理措施、手段應作出相應的調整。整個管理活動既要考慮學生思想、心理動態變化發展的需求，又要考慮不同學生的性格特點、文化素質、道德水準的差異。因此，“以人為本”的班級管理追求以新奇制勝，以巧妙攻心，關注學生的日常生活、學習等，創造性地進行管理�！　∪�、“以人為本”在班級管理中的實施策略　　堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，“為了孩子一切”，尊重學生的個別差異，因勢利導是“以人為本”的班級管理的核心。   （一） 確定班級管理原則

班級管理原則：尊重學生，相信學生，依靠學生。

實施管理的切入點是尊重學生。人本主義心理學家馬斯洛把人類需要分為基本需要和心理需要兩大類型。馬斯洛認為，隨著個體的發展，需要也不斷地發展，需要結構也處于發展過程中：“嬰兒期主要是生理的需要占優勢，而后產生安全的需要，歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中、晚期以后，自我實現的需要開始占優勢�！绷硪环矫�，現在的學生家庭環境都很好，解決生存危機的需要的確不是那么迫切，而學生在一次次遭受學習失敗的挫折后，對知識渴求的需要也喪失了，尊重的需要就變得猶為迫切�！耙匀藶楸尽钡慕逃�理念引導我們以“一切為了學生”為支點，從“尊重需要”切入，激發學生的學習熱情。

“尊重學生”的確應成為我們教師對學生的一種基本態度。它體現了一種對人的價值觀，相信人本身是有價值的而且具有崇高無上的價值尊嚴。學生雖小，也是一個獨立人格、有自尊心的人，教師應傾聽學生意見，重視學生感受，包容學生的缺點，分享學生的喜憂，應以輔導的、協助的態度，而不是“一日為師終生為父”的施恩者和管理者的姿態站在學生面前。在后進生較多的班級更應如此。后進生由于長期在學習上遭受挫折，一部分人會歪曲自己的形象，覺得自己不如別人而缺乏自尊；另一部分可能會用不切合自己的標準，而是用別人的標準來評價自己，覺得自己始終達不到目標而缺乏自尊。其實，他們內心深處比其他的學生更渴望“被尊重”——“自尊”是他們最迫切的心理需求。教師只有給他們以更多的尊重、信任和理解，才能使他們認同自己，擺脫學習困境，從而改變整個精神面貌。

（二）設立班級奮斗目標　　目標是前進的方向，也是前進的動力。在“以人為本”的班級管理中應設立奮斗目標。這目標包括個人目標與班級目標。目標給人的心理效應是：“這是我自己的目標，我要盡可能地完成�！币虼�，在設立目標時宜根據個人及班級的具體情況設立“跳一跳，夠得著”的可行性目標。這樣的目標易于實現，而每一個小目標的實現都使他們產生自信心，產生成就感，激發他們朝更高的目標奮進。　　對學生個體來說，設立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”�！坝凶晕医逃�能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力�！卑嘀魅螒�經常引導學生品嘗戰勝自我的快樂，體驗自我放縱的痛苦，從感情上激起自我教育的欲望；同時幫助學生制定具體有效的自我教育計劃，一步一個腳印，踏踏實實地走向成功的彼岸。如開學初，教師與學生一起布置教室，可以在黑板報上方粘