論“以人為本”的班級管理策略(二)

（三）運用“柔性”管理策略

班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態、道德水準以及素質都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據實際情況變化，相應地調整管理策略。    表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。　　 問題較多、難管的學生，往往性格暴躁，但這些人重義氣，假如班主任采用交朋友的方式，接近他，時刻關注他的行為，直到把你認作朋友，他就會傾聽你的教誨。如我班上一個學生因為與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有對他訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真誠地對他說：“你因打架影響了班級榮譽，我知道你心里也很難過，不過，我從你的眼神里看出你是憋足了勁兒，要為班級爭回榮譽。”果然，在以后不久的學校足球聯賽中，該生敢拼敢搶，為本班踢進了五個球，使我班榮獲年級冠軍，他本人也被評為“最佳射手”。　　運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。   （四） 分層管理是搞好班級的基本對策

由于學生的家庭環境、思想狀況、學習心理、學業成績、性格愛好等各不相同，因此，教師可以采取分層管理的方式。在實施過程中，具體做法是：分層要求，分層評價，自我比較，增強信心。

根據“以人為本”的理念，我按學習態度、學習能力和勞動守紀表現等把學生分為三個層次，在不同的時期交給不同的任務，提出不同的要求。每一個層次的學生，只要達到要求，就是同層次的優生，每周的“德育之星”評比，三個層次的學生都有。于是，班級的優生增多了，同學們都會發現“蘋果”就在自己頭頂上，一跳可及，那么信心就增強了。于是，優生的學習能力迅速提高成為班級的一大特點。分層要求，分層評價，在每個學生原有的基礎上制定“最近發展區”，保護了各層次學生的自尊心，特別是保護了后進生的自我意識和自信心，不受學業失敗的影響。

（五） 轉變后進生是班級管理成功的重要標志

班級管理關注每一位學生的發展，用“以人為本”的理念來轉化后進生已成為我任教班級的特色和優勢。在用先進的理念與后進生交往的日子中，我堅定了這樣一個信念：教育具有塑造、感化的強大功能，只要我們尊重他們的人格，相信他們有向上向善的渴望和能力，并為他們提供有力的支持性環境，每個后進生都具有重新進步的現實可能。因為他們也是活生生的人，他們有被肯定、被認同的渴望，有各種長處，這就是他們克服弱點的動力和可能，也是良好個性心理品質的生長點。

1、 用互動小組來營造一個后進生轉化的小環境

由上、中、下三個層面的學生自由組成的互動小組對后進生的轉化有兩個明顯的好處：第一，可以增進同學們之間的了解，消除后進生對優生的嫉妒和排斥，消除優生對后進生的誤會和厭惡。在近距離的相互學習生活中，讓優生看到后進生也有先進的一面，也有值得自己學習的地方；使后進生看到優生之所以“優”，是全靠勤奮拼搏得來的，而且他們也樂意用勤奮拼搏得來的智慧幫助自己——全班都是你幫我助的朋友。這樣，就容易形成有戰斗力、有凝聚力的班級。第二，互助組共同進步的要求，使互助組對后進生的幫助變成小組成員的共同責任。互助組開展的各種比賽，都要算組內的平均分，小組同學就得想辦法幫助該組的后進生，后進生也就得對自己主動參加的小組的榮譽負責，不辜負同學對自己的那分希望。于是，后進生的轉變又多了一份外部動力。

2、用科學的辦法來轉變后進生

第一，角色換位法。首先是老師運用心理換位法，在做學生工作時將心比心，促使學生產生、形成、強化關心他人，事事先人后己的精神；然后引導學生設身處地地思考問題，處于矛盾之時，讓自己站在對方的角度來思考問題。

第二，情感體驗法。借助學生容易體驗到的情感，讓學生直接或間接地體驗，從而強化正確的需要，否定錯誤的需求。讓在班上打架的學生，在反思后談談他們內心真實的想法，用他們的悔過之心來喚起學生的自尊和互尊意識。還可利用多媒體播放貧困山區的孩子渴望讀書的真實故事，讓學生在山區孩子們的不幸遭遇中體會自己的幸福，從而激發學習熱情。

第三，活動展現法。每個學生都有自己能干的一面，后進生也不例外，我們在集體活動中激活后進生的熱情，讓全班同學發現他們的閃光點，讓他們自己也能看到自己的長處，進而自我肯定，相信自己是一個有特長、有能力的人，這樣的一個人，只要自己有毅力，就一定能進步。

班級管理是辛苦的、富有創造性的勞動，同時又是充滿了育人的科學，它影響著每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的健康成長，甚至影響著孩子們一生的生活道路。而二十一世紀的教育是創新教育，因而把“以人為本”的管理理念引入班級管理中，對形成有特色的班級起著十分重要的作用。

參考文獻

1、http://wenku.baidu.com/view/e708ede9b8f67c1cfad6b8e0.html，《現代師德修養》，馬曉雄。

2、楊梅：《以人為本 優化班級管理》，《中國科教創新導刊》， 2012年13期。 

3、范國強 ：《“以人為本”的小學班級管理》，《新課程(教研版)》， 2009年08期 。

4、高鶴鳴：《試論新課程背景下的小學班級管理策略》，《課程教育研》，2012年17期。