農村留守兒童的家庭教育缺失對策研究(二)

2、家庭教育的特點

   撫養和教育子女是父母的天職。孩子從呱呱落地來到人間，進入家庭，家庭就成了孩子天然的教育場所，父母就成了天然的教育者。由于親子之間有著不 可分割的血緣關系和共同的生活環境，他們既相互歸屬又相互依戀。父母對子女有強烈的責任感，關懷備至，體貼入微；而子女依賴父母，對來自父母的教育，哪怕 尖銳的批評、指責，一般都比較容易接受。這種自然強化效應，是家庭教育的優勢所在。

    家庭的教育職能是同家庭共始終的。父母對子女既是第一位教育者，也是終身的教育者。子女從小在父母身邊長大，個人的行為、理想以至職業選擇、終身大事，均 聽從父母的教誨和正確指導；直至以后生活獨立，成家立業，仍舊與父母保持密切聯系，在一定程度上接受來自父母的影響。

    在家庭中，父母面對的是為數不多的子女，采用的教育方式基本上是個別施教。由于長期的共同生活，父母對子女的身體、能力與性向較為了解；由于子女在家庭里 較為隨便，各種思想行為比較容易如實表現出來；有的孩子出于對父母的依賴、敬佩，還能主動地把自己內心的想法向父母訴說，這些都有利于父母進行個別培養， 因材施教。父母既可以及早發現孩子的興趣、才能，加以培養，使潛能得以充分發揮，還可以針對孩子的問題、弱點，有針對性地進行教育，以收到“長善救失”的效果。

父母對子女的教育，雖然是有目的、有意識的，但不像學校和社會團體那樣有計劃、有系統。它分散于家庭生活的各個方面、各個環節，主要是在一定的家庭環境 中，通過日常的生活、學習，通過與子女共同參加的活動，由父母言傳身教來實現。家庭教育的目標、內容和方法，都是非規范化的，具有明顯的日常生活的性質， 教育活動基本上與生活實踐緊密結合。

3、家庭教育的作用與意義

縱觀人類進化文明史，始終沒變的是：父母是兒女第一任教師，更是終身的教師。家庭是人的第一課堂，也終身的學堂。國民教育的平臺是靠家庭教育、學校教育、社會教育三大支柱支撐的，現代的學校教育、社會教育都有法律的規范、科學的指導、現代技術的支持，而家庭教育幾乎仍然是自然原始狀態、缺乏科學指導、忽視甚至抵觸現代技術的作用。如果家庭教育這一支柱繼續弱小，與另兩個支柱形成巨大差別，那么，國民教育的平臺就會傾斜，更不可能平穩、和諧、持續健康的發展。

家庭教育對人一生影響至關重要。家長正兒女易行善，家長邪兒女易行惡。家長民主兒女生平等之心，家長獨斷兒女生專行之念，家長仁慈兒女博愛，家長暴戾兒女 殘忍。孟母三遷，岳母刺字，“近墨者黑，近朱者赤。”等等，都說明家長的素養、家庭的環境，對人一生的教養息息相關、處處相連。人類教育的共同三大基本內 容：健康、情感、求知。對應的三個習慣：整潔、微笑、閱讀。保證這三大內容落到生活實際中的三個習慣的養成，離開了家庭教育幾乎是不可實現的。

二、農村留守家庭教育缺失對兒童成長的影響

1、農村留守兒童的原因

我國由于地理和歷史等原因，不同區域的經濟發展很不平衡，農村人地矛盾尖銳。當前我國社會正經歷著深刻的制度性和結構性變革，在社會轉型和制度轉軌的過程中，城鎮化的進程異常迅猛，受農村貧困及城市利益的驅動，涌現了民工潮及農民外出經商、學習等普遍的社會現象，人口遷移流動也日益頻繁。越來越多的農民工背井離鄉外出務工，有些農民工把子女扔給了老人監護或寄養他人，于是在農村出現了一個特有的群落——鄉村留守兒童。

農村留守兒童現象的產生來自于家庭和社會兩個方面。一方面，家庭的貧困，使孩子的父母不得不走出農村到城市務工；另一方面，中國長期的城鄉二元制以及社會對“農民工”不公平的待遇，使廣大農民沒有辦法及能力帶著孩子一起走進城市。具體情況如下：    (1).農民工在城市從事的一般都是勞動強度大、工作時間長的工作，他們在工作之余根本就沒有時間和精力照顧自己的孩子。    (2).農民工的工資和福利水平無法與城市工人相比，差距很大。以他們的工資收入水平很難支撐一個家庭在城市的生活。    (3).由于戶籍的限制，農民工的子女在城市的學校上學基本上是不可能的，即使有學校接收，其父母也很難承受高額的費用。而城市中那些面向農民工子女的學校基本上都是民間興辦的，其教學質量不僅無法和城市學校相比，也無法和農村學校相比。

2、農村留守兒童的生活、教育、心理等問題

留守兒童一般為學前兒童、小學生或初中生，他們正處于心理成長的關鍵期。如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來撫養孩子，托付親戚照管，親戚普遍認為不便過多管教或經常盤問，而農村教師由于受到教育條件的限制對每位學生的關注也十分有限。其結果造成親戚以為老師管教，而老師以為有家長照看的情況，學生的道德教育往往放任自流。這樣在行為習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至出現了較嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響他們的健康成長。大部分留守兒童的學習處于中等及中等以下水平，尤其在初中階段，有些甚至對某些科目到了一無所知的地步。據調查，心理健康和人格發展問題是留守兒童最易出現的問題，也是最突出的問題。由于正常的心理環境的缺失和農村教育環境的不理想，使得農村留守兒童形成不良的個性心理特征，集中表現為：任性、冷漠、自卑、敏感、孤獨、不安、膽怯和自我封閉等。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯的心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大。

三、農村留守兒童的家庭教育缺失的對策

1、政府層面解決農村留守兒童的教育管理問題

政府的責任主要是在政策層面上采取措施，確保教育的公平、和諧發展，這是政府的使命所在。改革戶籍制度核心在于逐步消除導致城鄉隔離的各種戶籍的相關制度，以保障勞動力在城鄉之間合理自由流動， 同時確保進城農民工及其子女享受與城市人平等的權利和 社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心，剝離附著在 戶籍上的就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，引導農村富 余勞動力在城鄉間有序流動，這是解決留守兒童教育公平問題的根本所在。

地方政府應該給予農村留守兒童更多的積極關注和扶持。比如，可以成立關心留守兒童工作委員會，成立留守兒童教育和心理問題科研小組，對留守兒童的教育和心理問題進行調研，及時發現問題，針對問題組織力量進行教育上的補救。徹底解決留守兒童的問題，需要各級政府部門的協作才能完成。從橫向看，各部委應協調以盡本部門應盡的責任，如政府的公安、新聞等職能部門，應切實履行自己的職能，與學校共同承擔起留守兒童的教育和保護責任。培育農村良好的育人風氣。留守兒童教育問題需要社會多方力量的共同關注。培育農村良好的育人風氣，打 造和諧的社會環境至關重要。政府要把培育農村良好的育 人風氣作為一項基礎性工作來抓，在農村營造良好的育人 風氣，使留守兒童樹立正確的價值觀、學習觀、端正學習態 度，引導他們明白知識的重要性，督促留守兒童完成學業，決不能讓農民工群體“富了一代人，垮了下一代”。同時，從 政策上保障農村留守兒童與城市兒童享受同等水平的教 育資源以使城鄉教育均衡發展。

加大教育投資力度并高效率地 利用教育投入資金，在留守兒童教育方面做好以下工作： 一是，科學配置鄉鎮中小學教育、教學資源。二是，新建、擴 建農村寄宿制學校。地方政府可為寄宿制學校的開辦提供 優惠政策，如一些地區創建的具有地方特色的“留守兒童 之家”，為留守兒童提供住宿方便的同時，讓他們在群體中 得到溫暖和關愛。三是，在留守兒童較多的學校，對教師進 行留守兒童教育問題知識培訓、考評，并制訂相關的獎懲 機制。四是，發展縣域經濟，吸引外出務工人員回鄉投資或 就業。五是，加快新農村建設。農民工來源地的經濟發展 了，就業崗位增多了，外出務工人員就會減少，留守兒童也 會相應減少，留守兒童教育問題從而也可以得到一定程度的緩解。

各級政府要積極調動社會 各方力量參與到留守兒童教育問題中來。通過聘請校外輔 導員來校輔導的方式對留守兒童進行有針對性的輔導，培 養孩子愛國、愛家、自立、自強、樂于助人的良好品德。社會 各界要配合有關部門依法加強對網吧、游戲廳等場所的監 管力度。定期組織孩子參加各種生活技能的培訓及競賽活 動，鼓勵孩子走出校園參加各類義務勞動，培養他們良好的品格。

2、學校層面也應采取一系列措施

強化學校的教育作用。首先，建立、健全留守兒童檔案。留守兒童檔案可作為學校與孩子監護人和外出務工家長聯絡的橋梁和紐帶，構建學校、留守兒童、留守兒童家長、監護人多方多元互動的局面。其次，設置“親情熱線電話”，安排專人值班，為父母與孩子的溝通提供便利。再次， 教師應承擔起家長或監護人的部分責任，給予留 守兒童更 多引導和關愛。學校應積極營造平等、仁愛的校園氛圍，建 立教師與孩子，孩子與孩子之間的互助小組，學習上相互 幫助，生活上相互關心，精神上 相互鼓勵，使學校成為孩子 學習、生活的樂園。最后，學校應樹立一些自強不息的留守 兒童為榜樣，并宣傳推廣，鼓勵留守兒童自強、自立、自尊，使他們輕 松愉快地學習、生活。

3、家庭方面要營造良好的家庭教育氛圍

家長在外務工不能即時監護孩子，可以利用現今發達的通信及計算機網絡技術，保持 與學校、子女的聯絡工作，及時發現、解決孩子遇到的問 題。外出務工家長應主動與留守子女就讀學校的班主任、 子女的臨時監護人、親戚等定時通過電話、網絡聯系，了解 孩子的思想道德、學業、生活狀況，并對孩子進行教育。在 節假日回鄉時多與留守兒童的班主任、任課老師、臨時監 護人進行交流，詳細了解留守子女的成長狀況，在假期內 更好地彌補家庭教育的不足；也可以利用節假日特別是寒 暑假的時間，接留守兒童到父母身邊，增加留守子女與父 母的交流機會，父母也可以及時了解孩子出現的不良傾向 并進行教育和引導，使他們在身體和心理上健康成長。

四、總結

家庭教育的缺失是當前農村留守兒童教育存在的突出問題。解決農村留守兒童的教育問題，要從政府、學校、家庭、社會等層面尋找對策，共同關注和切實解決農村留守兒童教育問題，更好地推動社會主義和諧社會的建構和發展。