學前雙語教育的利與弊(二)

（1）存在的問題

1、幼兒英語教育沒有統一的教育目標

目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養；有的重在其英語字母及單詞的認讀等。

2、學前“雙語”教育沒有合格、稱職的師資

大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學校或者進行稍微的培訓獲得的。因為接受正規英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。

3、幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性

在英語教學中，教師總是以自己為中心，強調教師在教學的作用（主要表現在：教師教、幼兒學；幼兒模仿、教師糾正等）活動中頻繁出現鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創造性沒有的到體現和發展。

4、幼兒英語教育沒有融入生活

大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的那個幼兒園吧，我在的這個班，該老師幾乎整節課都是用英語進行教學的，幼兒也都能做出回應，可見他們是理解的。可是，活動一結束，不論是上廁所、喝水、區角活動還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。

5、教學形式呆板、單一

有的老師沒上英語課，就拿幾個游戲來貫穿整個教學活動，都沒有創新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習呢，那所謂的教學活動，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢？其實英語活動的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經玩膩了的游戲也會變得很好玩的。

（2）解決方法

1、采用信息技術，突破師資局限

我國的幼兒教師大多是中師學歷，英語水平較低。針對這一現狀，我們在進行雙語教學時，經常帶領全班的幼兒一起看VCD光盤，讓幼兒跟隨電視一起學習。我們調查發現，一個幼兒在家看英語光盤時，只聽、看，不跟讀、效果差。而在幼兒園，全班觀看，能產生同伴互動，會一起張大嘴、跟著讀，跟著唱，便于幼兒學習積極性的提高，同時，有效地解決師資力量的不足。

2、采用游戲化、生活化的學習內容

我們所選用的英語內容，注重與幼兒現實生活相關聯。在學習五官名稱后，接著教孩子用英語玩“鼻子、鼻子、眼睛”的游戲，提高了幼兒的英語口語熟悉程度及運用能力。再如，教師伸出手，指著杯子對幼兒說：Give me a cup。通過老師體態語言的觀察，即使你不翻譯孩子也能夠知道，老師是在要一個杯子，便于孩子對英語的理解與學習。

3、伴隨學習與互動學習相結合

教師準備許多帶有小動物圖案的卡片，每個孩子指定一張，并教會孩子這個小動物的英語名稱，每天指著這些圖案問孩子：What’s this？孩子回答：It is……，老師再問：Whose’ this？孩子會回答：It’s a mine.8天后，中班所有的孩子全都記住這26個單詞，并且掌握了這四個句型。

4、家園協同，發揮教育合力

我園在做0——3歲幼兒家庭指導工作時，協助家長在家中盡量播放一些英文歌曲、故事、單詞給孩子聽，通過這一伴隨學習，在潛移默化中讓幼兒學習英語。如小班的子欣小朋友通過在家中的學習后，到入園時，已掌握數百個單詞，能聽懂幾十個英語句型。

5、多渠道的學習

讓幼兒通過視覺、聽覺、觸覺聯合起來進行英語學習。語言分為語音、語型與語義三部分。語音通過耳朵來聽，通過口來說；語型通過眼來看，通過手來寫；語義通過大腦來理解。如一個7個月的幼兒你問他，燈在哪兒，他不會說，但會用手指給你看。這說明，七個月的孩子已經具備了一定的語言聽力和理解能力，雖然他還不能說出燈這個詞來。我們在學前兒童學英語時，一定要讓孩子先學會聽，然后再理解含義，最后，再進行語音練習。如在一個學期中，一個孩子聽過500個單詞，他有300個能聽的非常準，200個能識出來，100個能運用，我們不能只簡單的認為孩子只記住了這100個學前教育可謂是基礎教育的基礎，它作為一個教育階段，已經越來越受到世界的關注。在學前兒童教育倍受關注與重視的同時，學前兒童雙語教育作為其中的一部分也引起了學前教育界和學前心理學界的普遍關注，國內外研究者對兒童學習雙語的爭論焦點主要是在幼兒階段學習雙語好還是不好。

參考文獻

1、勞拉·E.貝克：《兒童發展》，吳穎等譯，江蘇教育出版社2002年版2、黃人頌：《學前教育學》，人民教育出版社1989年版3、朱智賢：《兒童心理學》，人民教育出版社2003年版4、霍力巖：《學前教育評價》，北京師范大學出版社2000年版5、劉曉東：《兒童教育新論》，江蘇教育出版社1998年版