學生對參與教師評價態度的調查和分析(一)

學生對參與教師評價態度的調查和分析

[摘 要]教師評價是為了能夠更了解教師的情況，有針對性的對老師的問題進行改善，學生參與教師評價也是教師評價的一個方面。然而很多學生因為評價的對象是老師，他們的態度就會產生變化。本文首先介紹了學生參與教師評價態度調查的意義，可以更真實的體現教師評價結果，再者就是學生如何參與教師評價進行描述，接著就調查學生評價態度的方法，最后對學生參與教師評價的態度進行分析及造成學生評價態度不一的原因。

[關鍵詞] 學生 教師評價 態度

一、引言

教學不僅是培養學生思維方式、方法的重要途徑，也是增強學校學術氛圍,提高學生綜合素質,建立和諧校園的基礎，因此，課堂教學的質量為學校關注的重點。提高教育教學質量是學校工作的重中之重，扎實進行課堂教學改革是提高質量的有力保證，是前提條件。我校緊密結合時代要求，堅持實施科研興校目標，走學校創新發展道路，深入貫徹區教體局相關精神，樹立教學中心地位，不僅有效地提高了學校教育教學質量，而且為全面推進素質教育注入了新的活力。

二、調查背景

為更好地配合學校的教學質量評價工作，在正常開展課堂評估工作的同時，從改進工作的角度出發，我們認為有必要改變學校的評教方式,不僅僅是使用網上評教,有必要更加深入學生群體,制定更加詳細全面地調查問卷,更全面地開展此項工作。因此，在全校范圍內開展“學生對教師教學質量評估專項調查”。以期通過調查和分析，深入了解目前全校教育教學的現狀以及總結教學評估的問題與經驗，反思我們的課評工作,并針對出現的具體問題開展系統研究、理論指導和改進策略，為健全優化課堂教學制度和提高教學質量提供有益的參考和借鑒。

三、學生評教必要性與可能性　　(一)學生應成為評價教師的主體。學生評教肇始于20世紀20年代的哈佛大學，興盛于美國高等教育大眾化后期。據研究顯示，大多數學者對學生評教的作用持肯定態度。高校學生年齡一般都在18一23歲之間，生理和心智發展基本成熟，具有獨立的思考和判斷能力，且絕大多數學生都能客觀公正地評價教師的教學水平’。美國“教育測量服務中心”(EIs)的高級研究員，心理學家和教育學博士J.A.森特拉曾在《如何評價大學教師的教學科研和社會服務》一書和實際研究結果中均表明:只要學生人數大于20人，評價的可靠性就接近0.90。從這一點來看，只要評教人數足夠多，學生評教就具有高信度值，是可信有效的。　　(二)學生參與評價教師的作用。與專家評價、同行評價等方法相比，學生作為學習的主體，直接參與教學活動，對教學態度、教學內容、教學方法、教學效果、教學設計的感受最深，學生評教更能廣泛真實地反映教師日常課堂教學狀況。然而，學生評教目的不在于消極地對教師教學情況進行鑒定，而在于通過評價優化教學過程、改革教學方法、提高教學質量、促進教育民主。

    四、學生參與教師評價的作用    1、提高教師工作的熱情    學校進行教師評價可以提高教師們的教學激情，能夠使教師認真負責的工作。教師評價是對教師工作的一種細化，可以明確的指出教師工作有哪些指標，而且教師評價與教師的提升、薪酬福利等都掛鉤，所以很多老師希望通過自己的努力，提高自己的工作積極性來提高自己的評價結果。    2、學生評價的確能促進教師的發展 　　學生評價教學不是以旁觀者而是以參與者的身份去觀察教學，因而是師生課堂教學“交流—互動”的體現，真實反映著教學存在的不足，進而促進教師的教與學生的學二者的完美統一，達到教學相長的目的。換言之，學生評價教學的主要目的是為了使教師全面了解學生的學習情況，進而改進教學方式。教師只有把評價意見作為指引自己進行課程設計、教學設計的基本依據，在與學生交流互動的過程中檢視自己的教學行為，反思自己的教學，根據評價結果改進教學設計，改變教學方案，才能真正意義上實現教師專業水平可持續的良性發展。學生對賈老師講授的《我愛故鄉的楊梅》，無論是從教學角度還是從教材挖掘的深度和廣度上，都給予了準確的評價，結果具有真實可靠性，也使教師有不同程度的受益。 有助于充分激發學生的主人翁意識，體現學生的教育主體地位。 　　班主任努力管理好一個班級，科任教師認真上好一節課，其根本目的是什么？是為了讓一個個充滿朝氣和活力的孩子快樂健康地成長，使他們既擁有正確的價值觀、人生觀，學會做人，又掌握豐富的知識，具備較強的能力，學會做事。所以，學生是一切教育活動的主要對象，在教育活動中處于主體地位。怎樣使學生意識到自己的教育主體地位并發揮應有的作用呢？首先要激發學生的主人翁意識，讓其明白自己在教育中的主體地位，從而認真對待每一個教育行為和教育環節，并從中有所收益。而學生對教師進行有效的評價，就是激發學生樹立教育主人翁意識的一個途徑。     3、提高教師的責任心    每一個教師都有自己應負的責任，不論是美術老師，體育老師還是其他非文化課程的老師都有他們的教學責任，他們也需要對學生的身體健康，學習進度等負責任。通過教師評價可以讓每一個老師都認清自己的工作責任，提高他們的責任心，為學生的發展而努力。    4、促進學校的發展    學校的發展是需要學生、教師等的綜合發展，只有學生的發展才能夠不斷的促進學校的發展。教師評價不僅可以提高教師的素質，可以促進學生的發展，還可以直接影響教師隊伍的穩定和師資建設的質量，影響學校穩步、可持續發展。

五、學生評教的操作過程　　(一)建立和健全學生評教體系。

建立評教指標體系是開展學生評教的重要前提，是衡量教師教學水平的關鍵。美國知名高校教學研究人員分析了美國50年來關于高等教育教與學的知識，發表了良好高等教育的七項原則，包括:鼓勵學生與教師之間的接觸，鼓勵學生之間的合作，鼓勵主動學習，迅速反饋，強調學習的實踐，向學生表達出高度期望，尊重不同的才能和學習方式。借鑒該研究成果，我院從教學實際出發，采用因素分析法確立一般內容和原則。評價內容包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個部分，為了方便評教，將一級指標進一步細化，設置若干二級指標，大約在18~24個左右較適宜，以充分體現一級指標的內涵。評價結果一般分為優、良、中、差四個等級，通過賦予其相應權重折成分值，就可大致反映教師的授課質量。在設計指標時，我們要考慮課程設置和教材選用兩個參照因素，力圖真實反映課程安排、教材內容對教師授課的影響。理論教學，一般評價指標即可;實踐側重于培養學生動手操作能力，指標要考慮講課與操作在時間分配上的合理性，實踐器材是否滿足教學要求，實踐環節設計是否合理，能否及時排除故障、解答指導實踐教學疑難等。高職高專類院校更應該根據實踐環節課程特色，單獨設計出合理科學的評價指標。評價指標體系能否達到評價目的，需要遵循以下幾個原則:①科學性原則:評價指標必須符合課堂教學規律，這是前提。指標必須能夠反映教師教學水平，內容具體明確，全面而不過分細化，突出重點、避免歧義，權重分配合理。②民主性原則:調動師生和管理部門參與評教的積極性。

    六、學生參與教師評價存在的問題    

1、學生的參與最直接地受到學生年齡和知識水平的影響，特別是中學生的年齡、知識水平都處于基礎、啟