學生對參與教師評價態度的調查和分析(二)

本論文在教育管理畢業論文欄目，由論文格式網整理,轉載請注明來源www.donglienglish.cn,更多論文,請點論文格式范文查看蒙階段，對于評價缺乏駕馭能力，很可能被主觀片面性蒙蔽，最終可能導致評價失去其有效性；2、在許多情況下，教師文化與學生文化是相對立，甚至是敵對的，學生可能會出于敵對心理來對待評價，使評價失去了真實性、可信性；學生更傾向于給予那些好好先生式的教師以很高的評價；而對于那些教學要求嚴格的教師評價偏低，從而導致對教師的以教學為主的評價被扭曲成一種師生人際關系評價；3、評價會受到學生興趣的影響，學生對某學科感興趣，就容易給予該學科的教師較高的評價；4、學生在評價過程中有一些心理上的障礙，導致評價失去其客觀性和準確性，學生主要有兩種顧慮：一是害怕評價會造成師生之間的沖突；二是害怕評價會影響教師對自己的看法，以至影響自己的學業成績；5、學生往往不能設身處地為教師著想，他們只會留意一些表面信息，而無法作出深層的評價。

2、學生自身知識水平、對課程的感興趣程度、教學約束度.、心理素質等，都可能對教學評價產生影響，也易使評教流于形式、挫傷師生關系、引發惡性競爭。而高職高專學生與本科生相比，又有所不同。高職高專學生整體知識水平不及本科生，加上個體差異，認識也就不盡相同。多數學生以能否聽懂來衡量教學水平，一旦教學內容有一定難度，聽課較為吃力，就很容易認為教師的教學水平不夠，從而影響評教結果。高職高專院校學生對于專業課程，尤其是實踐環節課程關注程度更高，這與國家要求高職院校培養高級技術人才的目標密切相關。再加上教師對學生約束度不一，學生在評分上體現出對教師群體的對比心理:教學嚴格的教師不被看好，而教學平平的教師反受歡迎;評價帶有個人主觀色彩，“暈輪效應”以偏概全和“從眾效應”人云亦云，更使得結果與實際相差甚遠。　　七、解決問題的措施　　1、加大宣傳力度。

教學評估需要提高教學雙方對評教作用的認識、積極支持與配合，這是保證評教工作順利開展的關鍵。高職高專院校要使學生真正明確評教的目的、意義、內容和方法，必須加大這方面的宣傳，以調動和保持他們的積極性，促使他們認真負責地參與評教;同時，重視學生的評教結果，調動教師的積極性，切實改進教學，會使得工作更加積極有效。解決學生對參與教師教學評價的觀念問題是學生評教工作成功與否的關鍵。

2、加強教學評價的宣傳和培訓工作

加強組織宣傳工作，為使廣大學生理解評價的目的和意義應做到：（1）教學評價工作開展前要加強組織宣傳工作，將課堂教學評價的意義宣傳到個人，端正學生的評價態度，盡量避免學生因不重視而對教學評價敷衍了事，盡可能的提高學生對教學評價的信度和效度。（2）加強培訓，讓學生充分理解指標的含義及標準及教學評價的操作方法，使學生能對課堂教學效果給出合理的評價。（3）要加強評價結果的反饋力度，以評價為紐帶促進教學質量的進一步提高，讓每一位學生自覺自愿的進行評價，受惠于評價。　　3、正確看待結果。

僅有評教并不能達到評教的目的，關鍵在于評教后結果的反饋。讓教師了解評教結果，知道哪些應當肯定、哪些應當否定、哪些值得發揚、哪些應該改進，這是發揮評教功能的基本要求。教學管理部門應充分運用評教結果，在充分肯定教師的功績的基礎上，運用激勵機制，鼓勵教師正視教學中的不足，進一步增強教學技能，開展教學改革，努力提高教學質量;同時，應給予教師咨詢和幫助，提供改進的意見和建議，挖掘教學潛力，激發教師積極創新的能力。畢竟，和諧的工作環境、融洽的人際關系、高成就的欲望、工作的挑戰性都將極大地刺激教師積極進行教學探索，在新興的高職院校中這更是提高教學質量的關鍵。

4、調整課程設置更新課程內容。學生評教所反映的課堂教學質量高低不僅取決于教師的教學水平，也取決于課程設置和教材內容的科學性。不切實際的課程和教材，即使教師的教學水平再高，教學效果也不明顯。在確保就業率的現實情況下，高職高專院校專業課程設置、課程內容更容易受到市場需求的影響，因此更要注意改進更新，確保與社會需求相結合。　　5、參照同行評價與專家評價。學生評教并非十全十美的，也有其局限性。許多教學問題不是學生能夠看出來的，特別是對于學術性較強的教學內容，學生更難做出準確判斷。而專家、領導和同行的評價能夠觀察到學生評教無法關注的問題，因此結合多種方法互為補充、綜合運用，可以從多個角度進行考察，以使評價更全面、更客觀。　　總之，學生評教是現代教育服務意識的一個重要表現，也是建立和諧課堂的有效手段，它能從根本上刺激教師提高教學質量。高職高專院校的教學評估更應該加強學生評教的力度，注意可能出現的各種問題，采取積極措施，以進一步完善評價體系，確保教學質量監控更加和諧有效的進行。

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