淺析當前教學評價的問題(一)

淺析當前教學評價的問題

[摘要]隨著我國教育改革的深入發展以及新課程改革實驗的進行,基礎教育教學評價在理論和實踐上都發生了重大的變化。與此同時,當前我國教育實踐中各種非素質教育的行為仍然存在,導致這一狀況的原因很多,其中很重要的一方面就在于教學評價中存在的諸多問題, 教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。對之進行分析和思考有利于素質教育教學評價的發展和新課程改革實驗的全面推廣。那么造成當前教學評價問題的原因是什么？在新課改中的教學評價又將會有什么變化？我們將來重新審視我們的教學評價。

[關鍵詞]   教學評價現狀  存在問題  思考和對策

在當前教育下，無論是小學、初中、高中甚至是大學，每到期末聽到最多有關孩子的評論都是“XX班平均分最高？”“你的孩子這學期考了多少分？”“XX還差多少分進入重點大學”......不管是學校、家長還是學生，所關注都在孩子的分數。如此一來長期片面的追求學習成績，讓孩子們變成了學習機器，孩子們也因此在考場上越挫越勇，連國外也直呼咱們中國人是考神。但是進入社會實踐中，現實卻將這個夢想戳破，優異的成績卻敗給了素質。那么到底是什么造成了這樣的社會現象呢？

一、當前課堂教學評價的現狀

回顧孩子的教育，我們不難發現無論是小學還是高中，學校評定特優生、三好生等等都是以孩子的學習成績為評定標準。這就造成了教師一味追求孩子的成績，把關注點注意力都放在了孩子的成績上，忽略了孩子的素質教育。造成了教師們對教學評價的誤解。

1.教學評價的定義

余林老師的《課堂教學評價》書中提到：教學評價是對教學工作質量所作的測量、分析和評定，通過教學評價可以了解教學各方面的情況從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷；也能夠對教師和學生具有監督和強化作用，教師和學生可以根據反饋信息修訂計劃，調整教學的行為，從而有效的工作以達到所規定的目標，提高教學效果促進教育發展

2.課堂評價發生了變化，開始得到重視

如今課堂教學評價正在走上科學發展的軌道隨著我國中小學教學改革的不斷深入，越來越多的教育行政部門的領導同志、教研機關的研究人員和學校領導干部，開始重視了課堂教學評價，并精心研究，積極探索，取得了不少經驗。

許多學校在根據現代課堂教學理論和全面素質教育要求，重視了對課堂教學主因素的全面評價，糾正了只局限于知識，憑學生成績評價教學的傾向。他們篩選出評價因素，確定了評價因素系列，建立了指標體系。有些學校已開始重視對“教書育人”和培養學生能力的評價，并列入指標體系。這都說明隨著全面素質教育的深入，課堂教學質量的評價標準也相應地發生了變化。有些學校為使評價盡可能達到科學化，運用了現代模糊數學的理論和方法，根據評價因素及其等級建立模糊集合，確立權重；再根據評價者的評價值進行矩陣運算，從而得出量化結果。這是定性與定量相結合的評價方法，不少學校已經取得了成功經驗。

二、目前課堂教學評價存在的主要問題

上述情況，足以說明我國的課堂教學評價正在走上科學發展的軌道。但是，客觀事實告訴我們，目前課堂教學評價從總體上看還存在不少問題。主要有以下幾個方面。

1.評價內容不適應素質教育要求

由于片面追求升學率傾向的沖擊和舊的傳統教育觀念影響，課堂教學評價中 “重智育輕德育”“重知識輕能力”、“重主導輕主體”等現象仍然十分嚴重，偏離了全面素質教育要求。教學的教育性是課堂教學的重要原則，德育是全面素質教育的核心，在我國體現著課堂教學育人的性質和方向。所以我們應該把《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》中的規定內容，“分解、貫穿到各相關學科的課堂教學中去”。

2.教學評價只重視未實施

但從現行的一些評價方案看，雖重視了對“教書育人”、“教學的教育性”的評價，但只是前面提到的“開始重視”而已，離全面素質教育要求差之甚遠，這種民政部可以從如下事實得到證明。在《全國中學管理案例選》的“課堂教學評比量化表”中，“思想性”的權重為0.1，這還算多的；《教學論新編》的“課堂教學質量各指標各因素評價”中，“符合科學性思想性”共為0.04；《教學與管理》雜志曾刊登《物理“優質課”教學量化評價表》，其中“培養科學世界觀和愛國主義思想”占2分，即權重0.02。在省內外交流的《課堂教學評估表》《課堂教學評價量表》《教案評估表》中，竟沒有“教育性”、“思想性”、“德育滲透”一類的指標。這幾年在檢查、評優等活動中考察到，有的學校在評價量表中即使有教育性的指標，在實際評價中也只是軟指標，根本沒有從教者挖掘教材教育因素和施教方法、教育效果等方面去考查。在發揮學生主體作用和培養學生能力方面，上面提到的著作、文章和三份量化表中的權重也有多有少，個別的在指標體系中竟沒有這兩方面的指標。

3.教學評價未能充分發揮主體作用

在實際的評價工作中考察到，有些評價者，看到師生問問答答、學生做做練習就簡單地認為能培養能力，能發揮主體作用，于是給予較高的評價等第。我國舊傳統的課堂教學，在理論和初中上都排斥學生的主體作用，忽視學生的能力發展，因此，充分發揮主體作用，培養學生具有獨立獲取知識的能力，是課堂教學改革的方向，也是進行全面素質教育的基礎。我們在課堂教學評價研究和實際評價工作中忽視或不緊抓住這個方向和基礎，評價的正確判定功能、導向功能和監督功能能否發揮？這，值得我們再作深深的思考。

三、對現階段課堂教學評價現狀的思考和對策。

1.從整體上看，我國目前的課堂教學評價能否體現教學思想

在現階段，課堂教學評價要考察教者在施教中是否面向全體學生，進行層次性教學，使上中下學生都得到發展，全面提高教學質量；是否進行全面的素質教育，改變了“應試教育”的教學方式；是否充分挖掘教材內在的教育因素，有機地進行德育滲透；是否發揮都是的主導作用和學生的主體作用，讓學生參與教學；是否重視能力培養，使學生掌握學習技能，具有獨立獲取知識的能力等。這些都是課堂教學改革的重要方面，都體現了我國現代教學思想，也是課堂教學評價的重要指標。但目前情況是，教者不能全面貫徹教學思想的情況較為普遍，評價者不抓、或抓不住、或抓不全教學思想因素的民政部也很嚴重，有的甚至作出了錯誤評價，貽害教育方針和教學思想的全面貫徹。由此可見，“正確的評價能促進對教育的理解并使教育得到改進，而錯誤的評價能對教育起破壞作用”(摘自美國教育評價聯合委員會《評價標準》的諸言，第5頁。)因此，我們必須轉變觀念，樹立正確的評價觀，重視對課堂教學的教學思想的評價。

2.重結果輕過程的評價，能否測定“有效教學”的本質

課堂教學評價中重結果輕過程的現象較為普遍。這種評價，只看學生的成績變化，而對情感領域、學習技能等方面的變化不能作出相應的評價；只注重教學結果的評價，不重視教師施教過程中教學行為的評價。這種評價也就是重終結性評價(有些學者稱“總結性評價”)，輕形成