淺議學前兒童的雙語教育問題(一)

淺議學前兒童的雙語教育問題

[摘 要] “學前雙語教育”是幼兒教育界所關注的熱點。然而在中國雖然學前兒童的雙語教育已經普及，但由于學前兒童雙語教育缺乏科學的理論基礎，人們在對雙語教育的理解上也存在較大的偏差。為了更好地理解和實施學前兒童的雙語教育，本文將從雙語教育的概念出發，闡述學前兒童雙語教育的理論基礎，學前兒童雙語教育的必要性以及在對學前兒童實施雙語教育中存在的問題進行探析。 

[關鍵詞] 學前兒童  雙語教育  問題探析

    隨著英語課程在小學的廣泛開設，“外語學習越早越好”的信念開始為大多數教育工作者所接受。在這一信念的指導下，另一股熱潮蜂擁而至，那就是如雨后春筍般出現的雙語幼兒園。不僅在各大城市，連在眾多的社區中也悄然出現了雙語幼兒園。甚至很多傳統幼兒園也打出了雙語的標志，這種現象是否合理？幼兒時期應不應該強調外語教育？這些問題都值得我們做進一步的思考和研究。

 一 、年幼學習者與年長學習者的優勢比較 

1、年幼者的優勢 

    對于幼兒雙語教育的現象，大多數支持者是以年幼學習者所擁有的語言優勢為支撐的。值得肯定的是“外語學習應該趨于低齡化”的觀點不無道理。兒童階段的模仿能力最強，聽覺也靈敏，更重要的是在年幼時期，接收者心理障礙比較少，這顯然是兒童學習外語所存在的優勢。年幼學習者在聽說方面尤其能顯示出其巨大的優勢，大量的事實證明，兒童比起年長的學習者在語音方面更能接近外語本土的語音水平，而過了青春期，這種水平就會越發下降。Oyama(1976)的一項測試也證實過這點，他在對60位美國的男性意大利移民做出調查后發現，他們的發音水平更大程度上受到他們達到美國時的年齡大小影響，而非其所待的時間長短。換句話說，年幼到達美國的移民比年長到達的發音更標準。這也證實了年幼學習者對于外語學習在聽說方面所呈現出的優勢。 

    更為常見的支持外語學習低齡化的原因在于關鍵期假說的存在。Lenneberg (1967)首先創造性地提出了關鍵期的概念，他認為的關鍵期是出生后的10-12年，語言習得在這一階段相比之后更為輕松。原因在于，青春期到來后，大腦發生側向大腦左半球的過程,導致神經系統不再有彈性，使得外語的學習繼而變得困難。而Ellis(1985)提到“The critical period hypothesis states that there is a period when language acquisition takes place naturally and effortlessly（關鍵期假說指存在一段時期，這段時期內，對于語言的習得是自然而且不費力的）”。Ellis這里提出的一個acquisition和naturally很好地概括了關鍵期假說的實質，指出了關鍵期假設的存在只是針對語言的“自然”習得的過程，而非一個需要借助教學和外部的主導作用實現的學習過程，如果排除這樣的一個客觀自然的語言習得過程，年幼學習者的優勢是否存在，確實值得懷疑。 

2、年長者的優勢 

    相對于年幼外語學習者而言，年長學習者的理解能力和認知能力更強。Ellis(1985)曾經提出，學習外語的年齡會在很大程度上影響外語學習的效率和成功與否，在這一點上，有證據證明年長的學習者會做得更好。假如給不同年齡段的學習者相同的時間學習一門外語，年長的學習者總會表現出更高的熟練度。原因在于，對于年幼的學習者來說，他們沒有達到年長者所擁有的語言學習能力，而這種學習能力的提高需要學習者認知理解能力的配合。這種認知理解能力是需要在母語的指導下培養的。年幼者還處在母語習得期，其認知能力還沒有完全成熟，外語的學習機制也還不健全。只有在學習者完全習得母語后，外語的學習才應該全面正式進入教育體系。 

  二、幼兒學習英語的必要性與可行性 

（一）必要性 

    因為，當今社會逐步趨向國際化，英語作為世界通用語，已被國家教育部列為初、高等教育的必修課，為培養具有國際競爭力的人才，英語教育從幼兒抓起已將是大勢所趨。 因此，對幼兒進行英語教學不僅僅是社會的需求，更是時代的需求。 如今的社會不斷地朝全球化進軍，到處急需高素質、高知識水平的人才。面對這樣的趨勢，我們只能把希望寄托于我們的幼兒。他們是未來世界的全部希望，所以，今天幼兒的教育不僅是為培養高水平人才而進行的，也是為了提高我們的全民素質水平。而且，幼兒英語學習是一種積極的益智活動，對幼兒的語言、認知發展，而不起到促進的作用。在幼兒英語學習中，教師通過設計各種各樣的教學活動，讓幼兒在輕松自然的氛圍中積極愉快的學習口語，形成初步的語感和學習英語的興趣。對幼兒進入小學、初中認讀階段的學習打下了堅實的基礎。 由此可見，對幼兒進行英語教育是多么必要了。 

（二）可行性 

    語言是一種非常復雜的現象，但兒童習得母語的速度和成功的程度卻令人吃驚，他們無需有意識的教授或學習，就能在短短的幾年內完全掌握母語。根據語言學家喬姆斯基的心理學研究成果，“兒童天生有一種語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一天就能表現出來，兩歲的兒童就能通過語言和周圍的人交際”。可見，對幼兒進行英語教學是可行的。 

三、幼兒雙語教學中存在的問題 

    雖然，幼兒英語教育實踐已經非常普及了，不管從教師自身還是幼兒園的條件上來看，都存在著問題和不足。 

幼兒英語教育沒有統一的教育目標

    目前，幼教界對于幼兒英語教育的目標，并沒有統一的說法，所以導致各個幼兒園對于教育目標的制定與要求有很大的區別。如：有的重在英語聽說、口語能力培養；有的重在其英語字母及單詞的認讀等。 

2、幼兒英語教育沒有統一的教材 

    目前市場上的幼兒英語教材可謂五花八門、應有盡有啊。可是教材的版本和種類繁雜，水平參差不齊。既有高等院校的，也有中小學英語教育理論和時間專家編寫的。例如：《小博士英語》；也有幼教專業人士自己編寫的，例如：《新時代英語》；也有直接從國外引進的幼兒英語教材，例如：牛津幼兒英語、劍橋少兒英語。那么多的英語教材到底哪一本跟適合我國幼兒的英語學習呢？不知道，目前的權威人士們并沒有給出相關的結論或文件，這對我們的幼兒英語教育而言，無非是一個極大的問題。 

3、幼兒英語教育沒有統一的評價標準 

    對于幼兒英語教育活動的科學性、合理性該怎樣進行評價，怎樣的活動才適合孩子們，才最有效，相關的部門并沒有提出一套正規統一的評價標準，也沒有建立任何的幼兒英語教育的評價機制，這使得幼兒園的英語教育活動不能得到正確的反饋和好的指導。 

4、幼兒英語教育沒有強大的師資隊伍 

    大部分幼兒園里的英語教師是有普通的學前教師來充當，他們的英語水平和能力多是在幼師學校或者進行稍微的培訓獲得的。因為接受正規英語教育的時間并不長，他們的英語水平有限，所以，幼兒的英語學習并不起到充分的引導作用。例如：今年4月份我們去實習的幼兒園里有一個老師，她本來是教學前五大領域的，但幼兒園里的英語老師不夠，園長就讓她去培訓了一年英語就回來帶英語班。她的語音不是很標準，語法也不扎實。記得她給我們上觀摩課時吧“Please go back to your seat”說成了“Please go back to you seat”本來我們還以為她可能不小心讀錯了，但是她整節課的這個句子都是這么讀的，可見他并不知道錯了。而且，從兩個班的幼兒來看，水平真的差很多。然而，近年來有些高等院校畢業的大專生和本科生，加入到幼兒園英語教師的行列中。雖然他們的英語基礎優于幼師生，但他們缺乏幼教方面的知識。總而言之，幼兒園的英語師資水平并不樂觀。 

5、幼兒園的英語教育實踐活動開展欠科學性 

在英語教學中，教師總是以自己為中心，強調教師在教學的作用（主要表現在：教師教、幼兒學；幼兒模仿、教師糾正等）活動中頻繁出現鸚鵡學舌式的模仿和對幼兒進行機械式的強化訓練。幼兒學習的主動性，創造性沒有的到體現和發展。 

6、幼兒英語教育沒有融入生活 

    大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。幼兒的英語教育根本沒有貫穿于他們的日常生活中。再說下我去實習的那個幼兒園吧，我在的這個班，該老師幾乎整節課都是用英語進行教學的，幼兒也都能做出回應，可見他們是理解的。可是，活動一結束，不論是上廁所、喝水、區角活動還是午餐，該老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。

7、教學形式呆板、單一 

    有的老師沒上英語課，就拿幾個游戲來貫穿整個教學活動，都沒有創新。這哪能吸引幼兒的注意力啊，注意力沒被吸引過來，他們哪里有興趣學習呢，那所謂的教學活動，不就成了老師您的獨角戲了，那有什么意思呢？其實英語活動的游戲有很多的，就是在原有的游戲上稍作改東，原本幼兒已經玩膩了的游戲也會變得很好玩的。 

以上這些問題是我在專業實踐中中摸索總結出的，是目前學前雙語教育中普遍存在的問題。對這些問題的認識和解決，將影響今后學前雙語教育的發展。

 四、改進學前雙語教育的幾點建議 

（一）大力開展雙語師資培訓 

    有目的、有計劃地培養專門師資，是促進雙語教育發展的關鍵。改變師資短缺的現狀，可以從以下幾個方面著手：首先，培養學前教育專門師資的高等院校和中等師范專業學校，應該及時調整專業設置和課程結構，在將英語普遍增設為必修課程的基礎上，把學前雙語教育設置為獨立的專業，這樣可以從根本上改變學前雙語師資現狀，滿足社會不斷增長的需求；對目前在職的學前雙語教師，也應充分地創造條件，分期分批地組織安排參加英語培訓。其次，在學前雙語師資的培