淺談中小學教師評價存在的問題與對策研究(二)

從當前中小學教師教學評價的現(xiàn)實情況看，具有較強的為管理服務的傾向，就是把評價作為教育教學管理的一種有效手段。教學評價在實施過程中，確實具有鑒定和管理的職能，但在現(xiàn)代教學評價越來越重視評價的形成性和發(fā)展性功能的情況下，仍過于強化這種為管理服務的傾向，必然會產(chǎn)生不應有的弊端，既易造成評價者與被評價者的對立，更重要的是，忽視價值的多元性。教師教學評價主體的多元化勢必導致評價價值的多樣化，因而評價功能也應是多元化的。當教學評價過分強調為管理服務時，就會出現(xiàn)這一現(xiàn)象：在評價過程中，管理者和評價者是永遠正確的，評價者可以把管理者和評價者的價值傾向強加到被評價者身上，而不管被評價者是否認可這種價值傾向，也不允許有其他的意見出現(xiàn)。這樣，這種帶有明顯傾向性的一元價值就會主導整個教學評價。這樣的教學評價最終也常常會被評價者潛在抵觸而使通過評價改進教學的期望落空。 

（二）評價指標不能滿足教育發(fā)展的需要，不符合素質教育實施的要求。 

目前，中小學教師教學工作評價的指標體系主要可分為德、勤、能、績。這種分類體系不能科學地反映當前教師工作的實際情況和工作特點。這種指標體系只重視了形式，而忽略了內容。 

在德的評價中絕大部分學校采用量化計分，師德沒有作詳細深入的考察，只流于形式。教師職業(yè)道德在教師工作中是十分重要的一項指標，在對教師工作進行評定時，都十分注重，一名好的教師，必須首先有好的師德。這體現(xiàn)了教師的素質，是對教師職業(yè)的基本要求，強行作量化處理是不妥當?shù)摹Ｔ谇诘脑u價中，目前中小學普遍實行坐班制。教師勞動有其自身特點，其勞動的復雜性、創(chuàng)造性、主體性腦力勞動、個體分散性勞動。這些特點又對教師的能力提出了特殊的要求，教師要想成功高效地進行這一活動，必須具備相當?shù)闹橇λ�平；教師勞動的主體性對教師的組織管理能力提出了特殊的要求；主體性腦力勞動和個體分散性勞動的特點要求教師有廣闊的創(chuàng)造空間和充足的探索時間，坐班制只會抹殺教師的個性和創(chuàng)造性。而在教學能力這一項中，又過分強調教師的課堂技巧，忽視學生的發(fā)展和實際收獲，課堂教學成為表演。教師的語言、板書、課堂提問的技巧，內容的安排成為評價的主要內容。誠然，教學活動是一門藝術，但同時教學活動又是一門科學，教學工作需要教師對課程進行精心設計，使之流暢并能吸引學生的興趣，但教學工作的目的是使學生通過學習掌握適應社會需要的科學文化知識，提高解決問題的能力，發(fā)展全面素質。一堂課的好壞，最基本的依據(jù)應當是，學生是否通過學習最大限度地得到了發(fā)展，如果偏離這一點，評價活動就偏離了目標，教學活動的價值將受到懷疑。實際上，現(xiàn)在的課堂教學評價已經(jīng)演變?yōu)橐环N特殊活動，評價者為評價而評，被評者為被評而精心安排教學，對這樣的課堂即使做出很高評價，又有多少價值而言？一個不能反映平時教學狀況的評價怎能算得上科學的評價？ 【 5】 對于教學水平的認定，許多學校是以學歷、職稱、論文為依據(jù)的。對于教師來說，達到一定學歷，是從事教學工作的基本要求，是提高教師素質的主要手段，但并不能以過去取得的學歷來衡量現(xiàn)時教學的水平，職稱高的教師也并非教學水平就高。因而這種評價方式是缺乏科學性的。 

在評價指標的設計上，采用評價目標和指標一致的方式，把教學目標全部描述成可操作測量的行為，雖然使評價準確無誤，簡便易行，但卻導致教育教學丟失那些更為重要的目標。目前，在現(xiàn)代教育評價理論中，教育目標分類受到廣泛重視，美國教育心理學家布魯姆的教育教學目標有三方面，即認知領域、情感領域和動作技能領域。我們習慣于以此來評價學生的發(fā)展，但對于教師教學工作評價中卻只重視認知領域，忽略情感與動作技能教學工作的效果，使教師教學工作評價陷入狹窄而又繁瑣的內容和條目當中。教師教學的個性化被抹殺，無益于教師的專業(yè)發(fā)展與成長。在確定評價目標時，一方面要避免過于抽象概括化、用簡單空泛的條目去套生動具體的教學實踐；另一方面也要避免人為的把問題復雜化，用瑣碎、孤立、繁雜的目標集合不科學、不恰當?shù)仉[射總體目標 【 6】 。現(xiàn)行的教學評價中這兩種現(xiàn)象均存在。被評者埋怨這種“什么都評，什么都管”的素質教育評價，不是把教育從“應試教育”中解放出來，而是要引入到“應試教育”中去。科學合理的方法是以總目標為理論核心，具體的制定動態(tài)的結構性的目標體系，而對其實現(xiàn)程度的評價則以衡量的，可操作的，但不一定與教育目標要一一對應的指標體系來評價。 

四 對當前中小學教學評價存在的主要問題的可行性建議

在發(fā)現(xiàn)了教學評價中的那么多問題后，我對當前中小學教學評價存在的主要問題提出了一些可行性建議：

1端正發(fā)展性評價的思想

發(fā)展性教師評價以促進教師的未來發(fā)展為目的，面向未來，是既注重結果又注重過程的一種形成性評價，它不僅重視個人的工作表現(xiàn)，而且更注重教師的未來發(fā)展和學校發(fā)展，它喚醒教師參與評價的主體意識，使教師心理上產(chǎn)生認同感。平時通過聽課、評課等活動教師之間進行交流切磋，取長補短，學校依據(jù)獲得有關反饋信息，及時采用相應措施幫助教師發(fā)展，改善教學現(xiàn)狀的不足，追求更好更美的發(fā)展，進而促進教學質量的提高，大大增強評價的實效性。獎懲性或終結性評價，在某種意義上可以促進教育教學改革，最大限度實現(xiàn)學校的目標。現(xiàn)階段應把兩者評價相結合，以發(fā)展性評價為主。

2堅持全面評價、全員評價、全體參與評價的原則

全面評價是指從教師特點和擔負的任務出發(fā)，對教師的職業(yè)道德、科學知識、文化修養(yǎng)、教育教學能力、協(xié)作精神等工作進行全面評價，既要看教師具有的基本素質，也要看其工作過程的質量和教育教學的效果。比如教育教學效果中，既要看學生掌握知識的情況，也要看學生智力、能力發(fā)展的程度和思想品德的形成、提高。全員評價指面向包括學校領導在內的全體教師參與評價。全員參與是指評價各方面關系要溝通、協(xié)調，鼓勵全體教職員工、校內外關注教師工作的人員積極參與評價過程，使評價工作成為一種雙向

3選擇靈活性和多樣性的評價方式

實踐證明，單靠領導或某部門的反映，對教師評價難免出現(xiàn)片面性。在聽課、檢查、考核、分析、廣泛聽取意見的基礎上，采用教師自我評價、同行相互評價、領導小組綜合評價相結合，多層面人員參與評價是行之有效的辦法之一，利于提高教師的主人翁意識。考核不僅僅局限于期末或學年終結性考核評價、更要重視多時段形成性考核評價，如月考核、季考核、期中考核相結合，以增強評價的公正合理性、民主性和科學性。進行評價時，往往需要將數(shù)據(jù)信息、評價結果量化處理，便于對評價結論量化比較。但教師工作是一項復雜的勞動，在重視定量評價的同時，更要注重定性評價。只有把兩者有機結合，才能體現(xiàn)教師工作的質和量，使評價更具有科學性。

4采用多維性和發(fā)展性的評價內容及系統(tǒng)化的標準

評價教師的內容要從多維性和發(fā)展性方向考慮，從教師的素質、表現(xiàn)、成就、終生學習意識和學習能力、不斷自我完善的表現(xiàn)和成績、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新才能和成就等方面考慮，標準的制定要系統(tǒng)化、科學化，符合教育教學規(guī)律，力求明確、具體，可操作性強。比如工作量的制定要把顯性工作量與隱性工作量結合起來，既要考慮顯性工作量和所教班級的成績，也要考核教師對學生的日常品德教育、心靈陶冶，課堂教學中對學生思想品德的熏陶教育等隱性工作，利于發(fā)展評價的導向作用。

參考文獻

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