淺談小學課堂管理(二)

（1）、要努力轉變觀念，不斷進行課堂教學改革。

要積極探討新的教學方式，以使語文教學更加符合兒童的生理心理特點。改變以“灌輸--接受”為主的教學方式和以“聽講--記憶--練習--知識再現”為主的教學方式，[孫亞玲：課堂教學有效性標準研究[M]，教育科學出版社，2008（7）第一版

]創設能引導學生主動參與的教學環境，從而激發學生學習的積極性，培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力，使每個學生得到充分發展。在教學過程中，利用學生的視覺感知，讓學生去看、去描、去畫；調動學生的語言積累，讓他們去說、去讀、去講；營造開放的空間，讓學生去玩、去動、去演；勇于實踐，實現學習方式多樣化，從內容入手，引導學生進行自主學習。每一節課我們更需要 把“舞臺”騰給學生。低年級的教材融知識性、趣味性于一體，教師要充分挖掘教材的形象性、趣味性，設疑問題，求異促變，啟迪激樂，努力搭設寬松、和諧、融洽的快樂舞臺。方法有懸念設置、謎語競猜、即興表演、實驗演示、角色扮演、環境布置、敘述故事等，讓學生在看、聽、講、想、做等多種綜合活動中快樂又主動地獲得知識和技能。讓學生在歡樂的氣氛中接受知識。怎樣去“快樂”呢？這就要求我們教師在備課中，根據教材的特點，創設情景，細心研究，把“快樂”這個兩字滲透到教學的各個環節中。如：教學“馬”、“牛”、“羊”等有關動物的字時，可讓同學們模仿它們的叫聲，叫一叫。再如教學耳朵的“耳”字、眼目的“目”字，可讓學生蒙上眼睛，塞住耳朵，做一些游戲。使同學們感受到少了這些器官的害處，從而激發了學生從小就學會了保護自己身體的各個器官。這樣做既活躍了課堂氣氛，又培養了學生的模仿能力，經受了親身體驗的過程，加深了對生字的理解。

    還記得有一次在在教學《烏鴉喝水》這篇課文時，一個玻璃瓶、一把石子、半瓶子水的實驗演示，帶給孩子們的除了直觀地認識到烏鴉遇到困難后，能自己動腦筋想辦法戰勝困難的過程，也帶來了聰明的烏鴉帶給他們的快樂享受。“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦？”的問題，更使整個課堂閃爍著智慧的光芒：同學們群情振奮，紛紛為烏鴉獻計獻策……這時候的課堂簡直成了孩子們放飛想象的快樂天堂！

   （2）、在語文課堂教學中要突出情感性，感染孩子、激發孩子。

  心理學研究表明，人在心情舒暢時就感覺時間過快，所以才有“快樂、愉快、暢快”這些詞。所以在教師上課時要使自己的“情”與課文的“情”融為一體，并把這種情傳導給學生，激起他們心靈的強烈共鳴，從而激發學生的學習興趣。教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”如老師在教學《雨點兒》這篇課文時，首先播放雨聲，孩子們聽出是雨聲后，師播放畫面，用飽含感情的導語激發兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱，它們要去哪兒呢......”接著，老師播放輕柔的音樂，又用優美的語音，和諧的節奏和深情的語調范讀課文：“數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。”半空中，大雨點兒問小雨點兒……”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁的跟著讀起來。也讓時間不知不覺過了，學生沒有疲倦，課堂紀律也就不需要管理了。 

（3）、要更好地利用多媒體教學，渲染對話情境。

讓學生在輕松的課堂環境中學習。要運用恰當的目光、表情、手勢、體位等體態語言，動畫課件等電教媒體，或實物演示、教學掛圖等增強課堂教學的直觀形象性。小學生都非常喜歡童話故事。對于課本上的幾篇寓言，也是情有獨鐘。在這些課文的教學中，導入和學習時，學生是非常感興趣的。如果在朗讀時，仍能使學生保持一種十分興奮的心情，無疑是十分有利于學習的。而分角色朗讀，就是一種很好的手段。在教學中，要適時、適量地為學生創造各種情境，使他們能在一種輕松、活躍的氛圍中，學有所得、學有所獲，且學得輕松，學得愉快。

  （4）、課堂形式要多變，不能過于單一。

美術課、自然課、勞動課……它們的教學可以走出課堂、超越教室，把課堂搬到大自然中去，移到社會生活中去，難道語文課學生就一定得規規矩矩、老老實實地端坐在教室里上？我認為語文課同樣能讓學生去領略大自然的絢麗多彩，感受日常生活的縱情歡樂！如教學《識字1》（人教版第二冊），課文里有8個詞組：“春回大地、萬物復蘇、柳綠花紅、鶯歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”。這8個詞組都是描寫春天的美麗景色的，雖然讀起來瑯瑯上口、極富韻味，但對于一年級的小學生來說，以他們有限的生活經驗和感受畢竟還是有點抽象、模糊。為此，教學本課時，學完生字后教師可帶著孩子們走到校園里或走出校園，到離學校不遠的市橋河邊去尋找文中所描繪的美麗春景。常言道“天地大課堂”。孩子們自小沐浴在大自然的陽光雨露中，對大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都感到非常有趣，還有大自然一年四季的美麗風光，更是讓孩子們流連忘返。因此，將孩子們學習融入大自然的親密接觸中，讓孩子們走進自然，用心去感受，要比關在教室里，教師費盡口舌講解來得快樂、輕松、高效。

4、合理獎懲，樹立課堂新風。

獎勵是維持課堂紀律最有效的方法，尤其是對低年級的學生，因此要多鼓勵多表揚。如口頭贊揚：“表揚某某同學”“某某同學做得最好”“你真棒”“啊，非常聰明”等等，或給一個滿意的、贊許的目光和微笑，或增加積分。當學生聽到老師表揚自己了，心里就會很高興，表現就會更好了，而其他學生看見別人受到表揚也會激發其積極性，跟著就會向好的同學學習。又如物質獎勵，獎一朵小紅花，或者對表現好的學生貼上一些貼紙，很有效果的，大家你追我趕，希望成為榜樣，這樣上課也就和諧了。

適當的懲罰也是有效的教育手段，不過要注意的是，教師要合理實施懲罰。懲罰通常被看作是獨裁教師武斷地使用權力。有時，孩子們根本就不把懲罰和不當行為聯系在一起。不相干的懲罰起不到教育孩子的效果，因為那樣并沒有告訴他們不適當的行為所引起的令人不快的后果，而是讓他們確保下次不要被逮住了。所以，不論何時，懲罰措施都要在邏輯上與不當行為相關。比如，如果學生在手工制作課后把教室弄得很臟，一個合理的懲罰就是讓他們打掃干凈；如果一個學生忘帶了課本而不能做作業，他就要在休息時間向別人借書來完成作業；如果一個學生在玩游戲或做實驗或在體育課時老是搞亂的話，就取消其參加活動的資格。

   

    其實身為一名語文教師，我只有“讀萬卷書，行萬里路”才能從平庸走向杰出，才能在我們的教育之路上走得更遠、更精彩。在教育的事業戰線上，作為年輕教師的我還要多花心思，多費力氣，多下功夫，這樣課堂才能成為有效的課堂，理想的課堂。我相信我會和我的學生一起努力。

參考文獻

1、 張磊、趙亞霞、彭瑤：有效課堂管理：方法與對策[J]，東北師范大學出版社，2006年7月，第一版

李環環：構建快樂的語文學習課堂[J]，湖南教育學報，2012 (4) 

項友仙：淺談課堂管理的重要作用及方法技巧[J]，岳陽教育報，2014（1）

孫亞玲：課堂教學有效性標準研究[M]，教育科學出版社，2008（7）第一版