論創(chuàng)新教育在語文教學中的實踐(一)

內(nèi)容摘要：隨著社會不斷前進知識信息量時刻劇增，使我們教師不可能掌握所有的知識信息，也不可能教授給學生其畢生所需的知識技能。因而，傳統(tǒng)的教師“無所不能”的知識觀已經(jīng)不能適應時代和新課程改革的需要，相反，教師應當形成開放性、構(gòu)建性、針對性、動態(tài)發(fā)展性的新型的知識創(chuàng)新教育觀是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移，教師充分激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧。要使語文課堂煥發(fā)生命活力，要讓學生動起來。本文將從以下四點：激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境——構(gòu)建基礎；多種感官參與，全員動員——結(jié)構(gòu)骨架；心靈放飛，合作中探究——展現(xiàn)自我；尊重相信學生，體驗成功——獲得快樂。淺談課改創(chuàng)新在語文教學中的實踐。

關鍵詞：課改創(chuàng)新   激發(fā)興趣   全員全方位   合作探究   體驗成功

教育改革的根本目標，是讓每一個人都有適當?shù)膶W習機會，發(fā)揮潛能，以達到學習的最佳效果，從而保障基本水平，同時鼓動追求卓越。新課程改革是教育改革的核心，因此課程創(chuàng)新是教育制度創(chuàng)新的重點。創(chuàng)新是課改的靈魂，由知識本位向?qū)W生發(fā)展本位轉(zhuǎn)移則是課改的一個亮點。《語文課文新課程標準》也明確指出：學生是語文學習的主人。語文作為一門工具課，它的基礎地位越來越突出。如何上好這門課程，早已成為我們語文教師共同探索研究的課題。我認為，首先必須打破死板僵化的教學模式，以活躍思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)為最終目的，在“活”字上下功夫。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這就要求教師充分激發(fā)學生求知欲，開啟學生智慧。語文課堂要煥發(fā)生命活力，就要讓學生動起來。而課堂要想活起來，學生必須活躍思維，動起來，只有動起來，學生才能在自主、合作、探究中得到真正的發(fā)展，獲得真實的能力。

激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設情境——構(gòu)建基礎

熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是學生學習的動力和能源，在心理學上叫做內(nèi)驅(qū)力，它對推動學生積極思維，提高學習興趣具有重要作用。孔子曾說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”只有“樂之”才能“樂學”，學生只有對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動的學習。著名認知心理學家皮亞杰曾指出，當感性輸入與現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不適合時，人的興趣最大。所以，教師在教學中形成一種使學生似懂非懂、一知半解、不確定的模棱兩可的問題，由此產(chǎn)生矛盾、疑惑、驚訝最能引起學生的求知欲和學習興趣，產(chǎn)生學習的愿望和意向。學生有了興趣,才會產(chǎn)生強烈的求知欲,主動地進行學習。學生求知的興趣一旦被調(diào)動起來，他們就會積極參與，努力探索，樂此不疲。在教學中創(chuàng)造性地開發(fā)教材，將課堂教學內(nèi)容創(chuàng)設在多個情境中，學生就會在不知不覺中一次又一次入境，一次又一次心動，就可以省去教者口干舌燥牽著鼻子學。

我所任教的是職業(yè)中專學校的語文課，例如：在教學《畫里陰晴》（高教版第二冊）十課，先播放“江南水鄉(xiāng)”片段。讓學欣賞著微風細雨的陰濕景色后，結(jié)合課文中的水墨畫，思考：作者為什么會對陰濕景色情有獨鐘？教師引導：繪畫是用線條、色彩表現(xiàn)畫家心中的詩意；而寫作是作家用文字來表達內(nèi)心的思想感情；文章、詩歌、繪畫既是客觀事物的反映，又是主觀情思的表達。強烈陽光天和陰灰細雨天色彩所表現(xiàn)的畫境風格差異一樣嗎？這就可以創(chuàng)設問題情境，讓學生看著課題，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自己解決問題。運用好情境教學，巧妙地牽動一顆顆好奇心，課堂就能活起來。

在課堂中創(chuàng)設情境，讓課堂有一種節(jié)奏美，讓學生始終保持“心動”狀態(tài)。再如教學《安塞腰鼓》（高教版第一冊）三課，要求學生集體反復朗讀課本感受文中明快的節(jié)奏、激越的聲音、磅礴的氣勢，感受這股撼人心魄的力量。只有學生一次次心動，學生的內(nèi)心才會掀起一次又一次的情感波瀾，使他們始終處于探索中，這樣的課堂才會不斷迸發(fā)精彩的火花。

多種感官參與，全員動員——結(jié)構(gòu)骨架

（一）“活動教學”，培養(yǎng)學生獲取新知識能力的主要教學模式

我國教育的課程改革在全面推進，新課程倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，要求在課程實施中引導學生觀察、體驗、調(diào)查、質(zhì)疑、實驗，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習；新課程也在課程標準中對學生在獲得知識與技能的同時，掌握“過程與方法”、培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀提出了要求。新課程為培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，構(gòu)造了一個很好的支撐體系，同時也給我們建立相應的教學模式提供一條明晰的思路。從教學理論所積累的思想資料和我國教學改革的實踐經(jīng)驗來看，“活動教學”，是培養(yǎng)學生獲取新知識能力主要教學模式之一。

“活動教學”，主要指以在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。活動教學突出的特點，就是除了憑借語言、符號之外，它更多的是綜合運用包括語言交流在內(nèi)的動手操作、情感體驗、模擬嘗試、角色仿效等諸種方式；它注意將操作與動作結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的運演規(guī)則及認知圖式。

（二）全員動員，為學生營造自主學習的空間

新課改提出：“以學生為中心”、“以自主學習為主”在這一教育思想的指導下，課堂教學對教師的要求也發(fā)生了變化。正確的實施自主學習，不是不要教師的指導，而是要講究教師怎樣指導，什么時候指導。著名教育家葉圣陶說過：“教師的教要致力于導。”在提倡自主、合作、探究式學習的今天，再談教師的主導，就是希望在課堂教學中，教師可以通過探究式提問、提示、探究式討論、評價、等豐富多樣的手段，達到啟發(fā)引導、多維互動、自主探究、促進發(fā)展的目的。使教師與學生、學生與學生互動，以導向性信息創(chuàng)設探究環(huán)境，引領學生思維的方向，在導學、導思、導研、導創(chuàng)中精于誘導、引導、指導、疏導、啟導。使學生始終保持能動、活躍的思維和積極的探究狀態(tài)，啟發(fā)積極地創(chuàng)造性思維和思維碰撞，從而發(fā)現(xiàn)新知識、新思路、新方法。在教學過程中，不是取消或淡化教師的指導，而是對教師的指導提出了更高的要求。其指導職責歸納起來說有以下幾點：

1.幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么。

2.幫助學生尋找、搜集和利用學習資源。

3.幫助學生設計恰當?shù)膶W習活動。

4.幫助學生發(fā)現(xiàn)他們所學東西的個人意義。

5.幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍。

6.幫助學生對學習過程和結(jié)果進行評分，并促進評價的內(nèi)在化。

因此明白教師在教學中的職責便顯得至關重要。

新課程強調(diào)：師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生真正地動起來，學有所獲，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中”實際上是要教師發(fā)揮好組織者和引導者的