論創新教育在語文教學中的實踐(二)

如講到《我的空中樓閣》（高教版第一冊）十八課，理清思路是本文的重點，作者通過多角度、多側面來描寫。教學時，我就讓學生在熟讀的基礎上，安排小組討論、畫圖等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充、互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。由于學生互相啟發，互相補充，互相糾正，在相同時間里，發言、動口機會多了，討論的問題更有個性化，更完整了，不僅提高了學生的參與率還促進了成效率。

課堂教學中要善于通過多種活動來充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位、全員性參與到課堂學習中來，就能很大程度激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、心靈放飛，合作中探究——展現自我

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生的學習方式的任務，要讓學生學習產生實質性的變化，倡導自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新能力與實踐能力的發展。這也是當前基礎教育課程改革的重點和難點。調查表明：學習方式對學生學習結果具有決定性影響，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。

教育部基礎教育司課程調查專家組調查的結果表明，我國義務教育目前的教與學方式，以學生被動接受為主，具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習活動很少；教師布置的作業多是書面習題或閱讀教科書，很少布置如觀察、讀課外書、社會調查這一類的實踐性作業；學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心，以教師和課本為中心”的情況忽視學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。學生的學習也偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸，過多倚重接受性學習方式，忽視發現、探究性學習在人的發展中的價值。轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷地得到發展，發展學生的創新意識和實踐能力。因此，《九年制義務教育語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這種轉變也符合語文課程本身的特點。這就要求我們教師在課堂教學中要為學生創設自主、合作、探究的空間，讓學生無拘無束地思考、合作、交流，發展思維，活躍思維和心智。可以這樣認為學生就是關鍵。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”“異想天開”。讓學生在無拘無束的爭論中思維碰撞出智慧的火花，能給課堂教學注入生機。

新式的積極互動充滿活力的課堂離不開合作。我們在教學中可以選擇學生感興趣又有爭議的部分去合作。合作，不僅指學生之間，也有教師與學生，學生與家長，學生與一切人之間通過分工、交流，互動為資源地進行學習。在新世紀，學會與他人合作，與他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作與交流的技巧，才能為學生的終生學習發展服務，適應未來社會的需要。再如教學《向中國人脫帽致敬》（高教版第一冊）二課，對于課文中“我是因什么而讓外國教授向中國人脫帽致敬”這個問題，學生爭論不休。我就讓小組合作展開討論。集中集體的智慧攻破難關。在相互補充、合作交流中，問題迎刃而解。其次，讓學生選取最具特色的方式的合作展示。又如教學《洛陽詩韻》（高教版第一冊）十九課，每小組商討好自己的展示方式。有的小組是有開有合的朗讀表演，還有的小組相互介紹，扮演小導游，也有的小組畫出了風格不同的畫，個別小組還展示了課外查找到的風景圖。當然，合作展示的方式很多，如分角色表演讀，課本情節表演等等。通過這些別具特色的合作展示，學生的創新意識和實踐能力得到鍛煉，提高了語文的綜合素養，活躍了課堂，發展了學生自我。

四、尊重相信學生，體驗成功——獲得快樂

由于遺傳、環境、實踐機會、主觀努力等諸多方面的原因，人在各方面的能力、資質是不相同的。就是在同齡段也會表現出個性特點的不同。在尊重人中教育人、造就人，是現代教育學中一條基本原則。尤其是對后進生，要用寬容的心去理解和信任他們，老師對學生的尊重，對學生的愛，會對學生起到激發內省的作用，轉化為前進的動力，幫助他們克服自卑感，增強自信心。心理學家說過：“人類本質中最殷切的需求是：渴望被賞識。”促使人將自身的能力發展至極限的最好方法，就是賞識與鼓勵。每一個人都渴求被欣賞，被贊美。賞識教育對人的成長具有一種積極的推動力量。關于這種力量，蘇霍姆林斯基是這樣論述的：“如果學生由于某些條件和情況而沒能掌握好知識，我從不給予不及格的分數。沒有什么比意識到無前途、認為自己啥也不行更使學生受到壓抑……決不要急忙打上不及格的分數，要記住成績帶來的愉快就依靠這股力量。”為此在作業的評價中多以鼓勵為主，充分利用作文、周記的評語這個平臺，給學生多一些鼓勵，多寫一些激勵的話，讓學生意識到老師在時刻關注自己的變化。教學中每一個學生的學習能力和技能在各個方面方都存在著差異，在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些基礎薄弱學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。為了讓整個課堂真真實實地動起來，在課堂上，千萬不要忽視那些稍微差的弱勢群體。試想，這樣一些弱勢群體也能帶著興趣參與課堂，這樣的課堂又怎能說不是百花齊放，生機盎然呢？

為了讓他們動起來，我在教學實踐中嘗試了分層教學，就是要給他們吃一些偏飯，創設條件，讓他們解決一些基本問題，和一些顯而易見容易解決的問題，經常讓一些成績較差的學生回答一些淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一簡單的基本題和練習作業，如果全部答對了、做對了或者答對了、做對了其中一部分，及時鼓勵他們進步了，讓他們也體驗成功的樂趣。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學習困難生我還經常做出一些模糊的激勵性評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很好的。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要多一些努力，你一定會學得很好。”“你的看法很獨特！”“你分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。同時，在教學中應多用一些欣賞的眼光看待每一位學生，多用一些非言語的動作激勵學生。如：“一次點點頭”、“一個微笑”、“溫和的目光”、“輕拍學生的肩頭”等之類的動作，都能促使學生感受到老師對他們的愛，并能引發他們積極學習回報教師，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

五、結束語

“未來社會綜合國力的競爭，歸根結底是知識創新的競爭，是創新人才的競爭，是教育能否有效地培養創新人才的競爭。”面對當今世界錯綜復雜的環境，為了祖國的偉大復興，我們教育工作者要以新的觀念，明確培養具有創新精神和實踐能力的創新人才，是我們教育的最高目標。《課程理念的更新》中指出：學習不應局限于形式和場地，學習可以在任何時候、任何地點，通過不同形式進行。總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所、活躍思維的空間，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，這才是真正意義的語文課堂教學。我們要 “一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，讓我們帶著激情在漫長的教學路上，讓我們做好“引路人”，為學生營造自主、發展的空間，讓我們的語文課堂動起來，讓語文課堂充滿生機活力，讓學生學的有滋有味，有聲有色。

參考文獻：

〔1〕彭 鋼、張曉東《課程理念的更新》， 首都師范大學出版社。

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