中等職業(yè)學校電工專業(yè)課程設(shè)置的問題和對策(二)

一般物業(yè)公司 水電安裝、電氣維修、機械加工、電焊技能

紅河鋼鐵廠 電氣安裝、機械安裝、電焊技能、電氣維修、PLC編程控制

云錫礦業(yè) 電路安裝、機械安裝、電氣維修、機械加工

發(fā)電站 電路安裝、電力調(diào)度、電氣儀表、變壓器檢修、電子技術(shù)、計算機知識

太陽能電池廠 電氣維修、電子技術(shù)、電子焊接、電氣儀表

 

紅河州技工學校成立于1958年，建校初就建立了電工專業(yè)，經(jīng)過50多年的發(fā)展，教學設(shè)備、教材、師資的到了很大的發(fā)展，但課程設(shè)置上變化不大，現(xiàn)行的紅河州技工學校的電工專業(yè)設(shè)有高級電工班（四年制）、普通電工班（三年制）、電工電子及信息技術(shù)班（三年制）三種班級，各類班級課程設(shè)置如下表2：

高級電工班 專業(yè)課程：電工基礎(chǔ)、電工儀表、機械制圖、機械與電氣識圖、電子技術(shù)、電力拖動、變頻技術(shù)、單片機、電機與變壓器

綜合課程：語文、數(shù)學、體育、德育、計算機

實訓：電力拖動、電子安裝、PLC

電工班 專業(yè)課程：電工基礎(chǔ)、電工儀表、機械制圖、機械與電氣識圖、電子技術(shù)、電力拖動

綜合課程：語文、數(shù)學、體育、德育、計算機

實訓：電力拖動

電工電子班 專業(yè)課程：電工基礎(chǔ)、電工儀表、機械制圖、機械與電氣識圖、電子技術(shù)、電力拖動、數(shù)字電路、無線電工藝

綜合課程：語文、數(shù)學、體育、德育、計算機

實訓：電子焊接、電力拖動

學校主要培養(yǎng)的電工專業(yè)主要服務(wù)于本地區(qū)，也有一部份服務(wù)于昆明地區(qū)或省外；根據(jù)本地區(qū)企業(yè)調(diào)查處的電工崗位人員能力要求和學校課程設(shè)置比較，發(fā)現(xiàn)學校現(xiàn)行的課程設(shè)置存在的一些不足：

（1）、學校專業(yè)界限過強，過分強調(diào)課程自身的邏輯性、系統(tǒng)性與完整性，缺乏各學科、各工種之間的交叉與融合。企業(yè)需要電工職員不僅會電工技能，也要掌握一定的機械加工、電焊技術(shù)等其他專業(yè)的知識“一專多技”的人員，而學校現(xiàn)在課程中，只有機械識圖這一門課程，使得學生只具備本專業(yè)技能。

（2）、課程劃分過細，課程多而內(nèi)容由重復，浪費了部分教學時間，降低了教學效率。

（3）、社會人才需求經(jīng)常性變化，課程體系卻相對穩(wěn)定，跟不生市場變化。學校的課程設(shè)置過于穩(wěn)定，缺少靈活性，缺少對市場的調(diào)查，未能跟上市場需求變化。

（4）、課程內(nèi)容滯后科技發(fā)展，教育滯后于市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步問題。大多教材是2007版，市場所需技能有的教材上未有或者未設(shè)有該課程，

（5）、人才培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，但人才需求卻因個性存在著差異。所謂的人才不是只具有高技能的技術(shù)的人，更是多才多藝的、德智體美全面的、具有學習能力的人才，學校的課程設(shè)置上還不夠全面。

紅河州技工學校所存在的課程設(shè)置上的問題，也是現(xiàn)在我國大部分中職院校所存在的問題，這些問題具有普遍性，也因各學校的情況不同具有差異性。

四、改進對策

面對社會對電工專業(yè)人員不斷變化的要求和現(xiàn)在中職學校課程的設(shè)置普遍存在的問題，提出的一些改進措施：

（1）、堅持綜合性原則，打破學科界限，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，將不同學科的知識進行適當綜合，形成新的培訓體系。例如，企業(yè)需要電工既有較強的專業(yè)能力，又要具有一定的機械加工、焊接技能和液壓知識等。可以在專業(yè)課程設(shè)置時加入所需的其他專業(yè)課程，實習中進行一定的技能訓練。

（2）、針對一些課程劃分過細，可以在教材選擇或安排進行合理安排，如高級電工班的機電與變壓器的內(nèi)容在電工基礎(chǔ)中就有，機械與電氣識圖可以在實訓課程中進行一體化教學，可以提高教學效率，也加強了學生的動手能力。

（3）、現(xiàn)行的課程所選用的教材有的事老版本教材，要根據(jù)培養(yǎng)目標進行課程的更新和教材的更新。

（4）、課程體系相對穩(wěn)定，而社會需求在不斷的變化，應根據(jù)市場的需求進行，靈活的進行課程設(shè)置，緊跟市場需求。首先，的需求要了解；其次，根據(jù)需求制定培養(yǎng)目標，進行課程設(shè)置或更改；最后，要對學生學習效果進行反饋，根據(jù)情況進行修改。

（5）、學校培養(yǎng)的人才應是綜合的人才，個性的人才，在課程設(shè)置時可以設(shè)置一些學修科目：例如家電維修、發(fā)電站設(shè)備、CAD制圖等專業(yè)選修課程和音樂、書法、形體等提高綜合能力的課程。

五、總結(jié)

隨著社會經(jīng)濟建設(shè)的不斷發(fā)展，市場對于電工專業(yè)的人才的要求也在不斷提高，而中職院校在培養(yǎng)學生時由于課程設(shè)置上存在著教學內(nèi)容相對陳舊與滯后,專業(yè)界限過強，課程劃分過細，課程多而內(nèi)容由重復，培養(yǎng)目標、課程設(shè)置不適應當前社會用人市場等諸多普遍問題。要想學校培養(yǎng)出來的學生滿足市場需求、適應社會變化，中職院校就必須在充分體現(xiàn)以學生為主體的前提下，在適應企業(yè)用工需求的基礎(chǔ)之上更新課程設(shè)置理念、重構(gòu)技工院校課程體系、優(yōu)化技人才培養(yǎng)等方面入手，創(chuàng)立真正適應市場需要的課程體系，科學、理性地剖析、探索課程設(shè)置的新思路、新舉措與新途徑，提升學校核培養(yǎng)綜合型、實用型、學習型人才的能力。

參考文獻 

《職業(yè)教育教學論講義》                    高奇  

《中職電工電子課程設(shè)置改革探討》         朱來安

《關(guān)于中職課程設(shè)置原則的探討》          張春  張杭明  

http://www.xzbu.com     2012年第8期   《更新技校課程設(shè)置思路初探》