優秀教師激勵后進生的方法研究01(一)

優秀教師激勵后進生的方法研究

“后進生”永遠是個相對的概念。只要是存在集體的地方，就會有“先進”、“中等”和“后進”三個層次。而且就學生的整體素質（如德智體等方面）的各個方面而言，無論在哪個層面上都會有“先進”、“中等”和“后進”之分。

班內的學生有良好的學習生活習慣，有健康的性格，有優秀的品質，是每一位老師的美好愿望。但是在教學的過程當中，總會有一部分令人棘手和頭疼的后進生，讓老師不知道該怎么辦。其實后進生，他們的智力是正常的，只是由于一些原因，導致其在學習成績和道德行為方面與一般學生有一定的差距。即指那些學習成績或者思想品德有比較嚴重的缺點，表現比較不踴躍的學生。他們往往表現地貪玩、自由散漫、懶惰、不誠實，對學習沒有興趣，課堂上不聽講，不按時完成老師布置的作業，對老師有抵抗的情緒。通過研究發現，這些學生與和一般的學生相比較，在心理方面有著許多的問題，具有獨特的特征。如果老師不能及時地了解后進生的心理特征，根據其心理特征制定出相對應的對策，不能很好并及時地引導，必定會影響到他們的成長，更為重要的會影響一個班級的發展。對這部分學生的關注，成為教師工作的一個重要方面，也是班級管理工作中一個不能回避忽視的問題。

如何看待“后進生”?“后進生”的心理問題有哪些表現和成因？如何進行有效的轉化教育?這一系列的問題亟待我們這些一線的教育工作者在教育實踐中進行科學地研究。

一、后進生的概念及特點分析

(一) 后進生的概念

現實的教育活動中，人們對”后進生”的分類一般有兩種:一種是學習成績差，一種是行為習慣差。”我國傳統上的“后進生”是按照文化課和品德把他們分為:學習差、品德差和學習品德雙差三類。

在深入了解研究了國內外關于“后進生”的各種說法以及分類后，同時結合平時相關的教育實踐活動，認為“后進生”的概念應該是指那些知識水平比較低，學習進步比較慢的學生，分為以下幾種:一是為行為習慣差和學習成績差，這類學生是因為學習成績不好，同時也沒有得到老師以及同學的認可和理解，不能全方面的表現自己，于是就用打架斗毆的方式來表現自我。另一種是學習成績不好，導致逃學、厭學，這類學生在課堂上坐不住，不遵守紀律，經常玩小動作，并且課外還總是欺負同學，破壞課堂的學習秩序，失去控制自我的能力，行為習慣非常差，把打架鬧事作為興趣、樂趣。

（二）后進生的特點分析

1.自卑心理特點

   “后進生”在學習和生活中常常處于落后和失敗的境地，在家常受到父母的責罵，在學校也受到批評，甚至還有來自同學的挖苦或者諷刺。一連串的挫折使其自尊心得不到滿足。

    他們就會失去自信心，以為自己處處不如人，沒人喜歡，腦子笨，是失敗者，在學校、家長和同伴中總是抬不起頭來，漸漸地轉化為自卑，總感覺著低人一等。

2.厭惡心理特點

其實“后進生”背負著很大的心理壓力。一方面，在學習上他們由于基本能力和基礎知識的不足要面對更多的困難，一方面可能還會承受來自同學、老師和家庭的精神壓力。尤其是經過努力仍然不能讓自己強大起來的“后進生”就會失去進取心和信心，在他們的眼里認為學習的前途十分渺茫。

再者面對升學、就業難、出路窄的現象，深感前途渺茫，為此，造成精神上的萎靡不振，對學習失去了興趣，從而產生厭學心理。

3.矛盾心理特點

（1）需要得到別人的尊重和得不到別人尊重的矛盾

每個學生都希望得到老師同學的尊重，每個人都有自己的自信心與自尊心。可是，由于后進生學習成績差，缺點多，經常遭受別人的白眼，后進學生早在學生中失去了信任的基礎，因此往往得不到別人的尊重。這種矛盾的心理使他們感到心理失衡。教師或同學有時無意中說的一句話，就可能引起他們強烈的沖動或憎恨。這就要求班主任老師能理解他們，尊重和相信他們，不要輕易指出他們所犯的過失，要鼓勵他們看到自己的缺點，啟發他們產生進步要求。

對后進生的“管”和“問”，一定要建立在對他們的高度尊重的基礎上。任何粗暴的訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理，都會損傷后進生的自尊心。

（2）后進生的上進愿望與意志薄弱的矛盾

人人都有進取的愿望，后進生也是如此。他們也不想落后于其他人，也不想自己存在著問題，也想去改正，但是由于他們自制力較差，意志力薄弱，無法控制并嚴格要求自己按規范做事情，反而會表現為行為的反復無常。

在實際工作中，我們常常碰到這種情況，有的后進生雖然身上有許多不良的習慣，但是如果他們來到一個新的班集體或遇到一位關心、愛護、體貼他們的新老師，就會很快產生一種改變現狀積極進取的念頭和愿望。由于積習難改，或者無法擺脫外界環境的侵擾和誘惑，這種進步的愿望和念頭又會在他的身上很快地消失。也有的后進生以偶發的事件中受到震動，突然變得沉郁，冷僻了，表現出苦悶，猶豫。想改好、想進步但又缺乏足夠的勇氣和力量的心態。

（3）好勝而不能取勝的矛盾

后進生愿意得到老師的表揚和同學的贊許。但事與愿違，由于缺點較多，他們得到的往往是批評，斥責，甚至是冷嘲熱諷。這很容易使他們的好勝心受到損傷和打擊。

在學習生活中，常會看到有的學生由于學習不好，得不到表揚，于是就在其它方面，如不良行為上壓人一頭，來滿足其爭強好勝的心理。這就是后進生好勝而不能取勝的矛盾的心理的具體表現。

4.心理障礙

由于后進生的心理問題得不到解決，時間久了，在后進生的身上就會形成心理障礙。

有強迫癥狀的學生總在想一些沒必要的事情，如老想考不好怎么辦，總是反復檢查作業做得對不對；對于人際關系非常敏感的學生來說，總感覺別人對自己不夠友好，其他人不同情、不理解自己；當別人議論他或看到他時總感覺不痛快；有敵對傾向的學生的表現是摔東西、常發脾氣、大叫大嚷；有理不讓人，常與人抬扛，無理攪三分；有偏執傾向學生的表現是總感覺自己想法和別人不一樣，總覺得有人在背后議論自己；覺得大多數人不可靠，很難與其他人合作。

二、后進生的成因分析

（一）家庭原因

父母的言行舉止直接影響著孩子的健康成長，有的家長沒有承擔起教育子女的責任，從來不過問子女的學習和思想情況。有的家長對子女引導督促不利，要求不嚴，有的家長用粗暴的方式去對待自己的孩子，嚴重的傷害了孩子的自尊心，導致孩子成為家長的對立面。

有的家庭父母離異之后，孩子得不到應有的教育和溫暖，給子女造成很大的心靈上面的創傷，這樣就致使學生在行為和學習上帶來一系列的問題。

許多家長都是奔波于生計，把孩子托付給爺爺或奶奶照看，而老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的教育；有的雖在家，卻放縱其行為，疏于管理教育孩子；有些家庭是由其它原因造成的單親家庭或者父母離異，對孩子缺乏關心。從對后進生的家庭背景分析來看，形成后進生的重要原因是父母對孩子疏于管教和關心。 

（二）學校原因

學校目前的評價機制，導致教師對學生進行成績排名，致使學生喪失了學習的信心。后進生接受能力弱，同學瞧不起，后進生便滋生自暴自棄的心理。

有時老師為了完成教學任務，或追求公開課的“效果”，眼中只有那些