關于提升企業參與職教的問題與對策研究(二)

2、企業需求是職業教育辦學的方向

職業教育是按照職業需求組織和實施的教育，培養的是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線的高級實用型人才，其最大的特點是地域性，培養的人才主要為地方經濟服務，是教育和經濟的交匯點。因此職業教育與社會經濟發展聯系最緊密、與企業發展聯系最直接，職業教育的發展只有從區域經濟出發，從企業需求出發，研究市場，了解產業在發展中現在和未來的狀態，才能打破職業教育自我封閉和脫離社會的局面，切實地感受社會對人才質量的需求，從而確立人才質量定位。

企業最了解職業崗位群的職業需求，能夠促進職業教育人才培養模式的創新，確立以職業能力為中心的課程設計思想。職業教育與企業發展密切聯系，使課堂教育能夠隨時反饋職業技術、技能的發展變化，及時調整和更新內容，注重課程建設的實用性和前瞻性，加大實踐性教學的比重，爭取將實踐性教學貫穿職業教育的全過程，使教學方式擺脫"以教為主"，逐步向“以學為主”轉變。

從企業需求出發，職業教育具有針對性、實用性，能夠推進產學研結合，能夠根據社會經濟和教學工作中出現的難點熱點，準確地確定研究課題，以科研帶動教學，優勢互補，全方位地拓寬職業教育辦學之路，提高辦學層次，建立高水平的職業教育體系，找到職業教育發展的真正的軌道。 

3、能力培養是職業教育辦學的根本

當今世界，勞動者素質在提高綜合國力和國際競爭力中的作用越來越明顯，綜合職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎，是高素質勞動者的重要標志。企業人力資本實力的增長，是企業可持續發展的保障。隨著科學技術的進步，行業的崗位技術必然向細微化方向發展，基礎技術在不同行業中的運用、交叉也愈來愈多，由此引發的能力需求將更為多樣化。職業教育應從企業的崗位技術要求出發，適時調整專業方向、專業教學計劃和教學內容，注重實踐性、啟發性、科學性，力求專業技能與關鍵技能的相接或融合，重視創新能力培養和新技術、新工藝、新材料的應用和發展，培養具備較寬理論基礎和復合型技能的人才，使培養的人才適應科技進步、經濟發展和市場的需要。

職業教育是就業教育，目的是為企業輸送能制造一流產品具有適應性廣、動手能力強、技術過硬的生產一線技術人才及管理人才。因此職業教育必須密切關注社會上職業能力的變化與社會需求的發展 ，讓學生掌握必備基礎理論知識的同時，重視對學生實踐能力的培養。使得學生們在進入社會時不僅具備一定的職業技能，同時也初步具備一定的社會適應能力，滿足學生對綜合能力的需求。社會正在由工業化社會向信息化社會過渡，新型組織和管理機制不斷出現，對人才的需求由操作型向智能型轉化，由從業型向創造型轉化，要求勞動者具有接受新事物的能力和較強的應變能力。因此，職業教育要強化創新能力的培養，推進產品開發、技術改造的更新換代，創造出滿足或超越消費者需求或期望的優質產品，為企業成功地駕馭市場提供新的科技支撐點，使企業立于不敗之地。

職業教育還應注重自學能力的培養。隨著社會經濟發展和科技進步，原有的職業不斷被淘汰，新的職業不斷在產生，專業知識和技能也會隨之發生變化。一個人一生從事一種職業的可能性變小了，人們更換職業時，需要重新 學習 或更新原有的知識和技能。而一個人具備了自學能力，將為終身更新知識和技能奠定了堅實的基礎。

4、校企結合，是職業教育可持續發展之路

發揮企業在人力資源需求信息方面的導向作用，制定職業教育規劃，以企業崗位群所需職業能力的培養為核心，明確人才培養目標定位，保證讓課程設置、教學 內容 做到與企業同步、與市場吻合，滿足企業發展對一線技能型人才的需求，解決培養與使用“兩張皮”的現象，保證職業能力培養目標的順利實現，使職業教育更貼近市場、貼近社會需求并滿足受教育者需要，推動學校辦學模式和教學模式改革，形成辦學特色，開創職業教育的新局面。

發揮企業專家的教學指導、教學監控、教學評估和就業指導作用，把握需求脈搏，及時修訂專業培養方案，探索職業崗位要求與專業教學計劃有機結合的途徑和方式，以典型產品或服務為載體設計教學、組織教學，及時地把新工藝、新技術、新材料補充到教學中來，加快教學過程的雙向調整，共同構建充滿活力、富有效率、互利共贏、和諧發展的人才培養新模式，更好地實現 應用 型、復合型、創新型人才的培養目標，促進學校的教育教學改革，為企業直接選才開辟窗口，實現真正意義上的校企雙方互動。

發揮企業在資金投入、生產實習基地和設備等方面的優勢，合作進行技術開發、技術轉化、技術服務等，推行教育與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。面向生產實際，側重職業技術能力的掌握與提高，突出技能訓練，讓學生在實際的實踐體系中與實踐教學進行零距離接觸，使學生了解企業的組織管理、工藝流程、實訓安全、實訓紀律、設備工具的使用與保管等，有充分的“練”和“干”的機會，練就扎實的基本功，增強他們生產和科研的事業心與責任感，培養他們的愛崗敬業精神，縮短畢業生校企之間的適應期，減輕企業再培訓的負擔。

發揮企業技能鑒定中心的作用，將實踐教學與職業技能鑒定有機結合起來，循序漸進地對學生的專業基本技能、綜合 分析 能力進行培養訓練，增強崗位適應能力。按照職業資格標準的要求，開發具有特色的模塊教學包，并通過企業反饋用人和需求信息，進行相應的調整，保證學生接受到足夠的技能訓練，取得相應崗位的職業資格證書，為就業奠定基礎。企業生存與發展離不開職業教育，企業的發展又促進了職業教育的發展。職業教育只有面向市場，才可能了解市場，只有了解市場，才能真正為市場所需。總之，職業教育應與企業發展相互支撐，以產業發展促進專業建設，形成產教相互促進的良性循環。 

目前高職院校校企合作主要模式

1、訂單式

“訂單式”培養模式，是由用人單位根據其對不同規格的人才需求情況，提出訂單，由學校按照用人單位提出的規格、數量進行培養。教學計劃由校企雙方共同制訂，根據崗位知識結構、能力結構和素質要求確定培養方案，構建理論和實踐教學體系。企業通過校企合作會議參與學校培養方案的制訂，通過講課等形式把企業的用人要求傳達給學生。

2、校企聯合式

“校企聯合式”培養模式，是由學校與用人單位共同辦班的一種辦學形式。在這種培養模式下，企業與學校成了辦學的伙伴，雙方共同出資、共同建設。在學校得到企業辦學經費及師資支持的同時，企業則得到符合自身人才規格需求的未來的高素質技能人才，校企雙方成為了利益共同體。 

3、工學交替式

“工學交替式”培養模式，是校企雙方在長期的合作過程中優勢互補、揚長避短逐步形成的一種人才培養模式。高職院校把整個學習過程分解為學校學習和企業工作兩個交替進行的過程。在教學組織上采取分段式教學，實行工學交替或一邊學習一邊工作的模式，合作企業為該專業學生留出一部分工學交替工作崗位，并隨著學生學習進度輪換崗位。該模式主要注重人才的過程培養，強化實踐性教學環節的效果，將專業技術理論知識與生產實踐活動有效、緊密地結合起來，培養學生應用所學的理論知識解決實際問題的能力。該模式取得成效的關鍵在于要適當增加學生到企業進行階段教學實習鍛煉的機會和延長教學實習的時間，建立師徒導師制度，聘請企業實踐經驗豐富和技能水平高的高級專業技術人員作為高職院校的校外兼職教師和實習指導教師。此外，高職院校還可將學生在實習過程中遇到的問題及時反饋給專業理論課和實踐課教師，改進教學方式，不斷調整教學方案，切實提高高職院校人才培養的質量。

4、“頂崗實習”模式

“頂崗實習”培養模式，是指學生還沒有完全畢業，大部分主要專業課程都已經修完，由于就業機會難得或企業急需技術人員，高職院校允許學生提前走上工作崗位，作為企業正式員工開始工作和鍛煉，直接接受企業的考核和績效評價。該模式一般要求在頂崗實習之前必須經歷三個階段的能力訓練：第一階段培養學生基礎專項能力；第二階段培養學生綜合實務能力，在校內可以進行以真實的專業技能為載體的模擬仿真綜合實訓；第三階段培養學生頂崗能力，可以在企業真實情境中進行。通過三個階段的學習，提高學生的就業競爭力，實現就業即能頂崗的要求。該模式要求企業對頂崗實習的學生與企業內部自己的員工同等看待，這樣才能達到預期目的。 

5、產學合作式

“產學合作式”培養模式，是由企業直接進駐學校，通過企業的生產讓學生在學校零距離接觸生產過程的一種人才培養方式。什么樣的企業可以進入學校，企業怎么進入學校，企業進入學校后應履行什么樣的義務，都有嚴格的規定。通過“產學合作式”培養模式，學校獲得企業資助是次要的，重要的是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到企業生產最前沿的知識與技能。 

6、校企互動式

“校企互動式”培養模式，是學校主動為企業培訓員工，參與企業技術革新，企業主動接受學校師生實踐、學習的合作模式。

目前高職院校校企合作現狀

雖然我國高職院校與企業的合作起步較晚。但隨著改革開放的進一步深化，我國的校企合作蓬勃發展，時至今日，絕大多數的高職院校都在不同程度上與企業進行了合作。由于學校所處的環境、專業的設置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學校校企合作的內容、層次、形式、途徑及程度等方面也必然有其特殊性。

目前高職院校校企合作的重要性得到了高職院校各類人士廣泛的肯定。但目前合作形式比較單一，主要表現為高職院校與企業之間簽訂合作辦學的協議，而真正開展實質性合作的學校比較少。況且協議的內容多為松散式的合作意愿，缺乏實質性的東西，有相當一部分學校合作協議簽訂的時間是在該校教學質量水平評估之前。

校企合作存在的問題

盡管我國職業教育在校企合作、產學研結合方面的理論研討已比較深入，在實踐中也探索出一些成功的模式和經驗，但總體來看，校企合作還處于起步階段，合作的深度和廣度還遠遠不能適應高職院校和企業發展的需要，影響和制約校企合作的一些深層次的問題依然存在，這些問題主要表現在：

1、職業院校自身的問題。

從理論上講幾乎所有職業院校都已認識到校企合作對于人才培養和學校發展的重要性和迫切性，但一涉及到具體問題，長期封閉辦學的慣性思維和根深蒂固的傳統觀念就會產生很大的作用。顧慮教學秩序和教學計劃被打亂，顧慮辦學的主體地位受到沖擊，顧慮學校的經濟利益受到損失，甚至顧慮與企業的關系不好處理等等。學校教學改革特別是課程改革不能及時反應企業要求，教學的規范性和企業要求的快速反應之間存在很大差距。教師隊伍有很大部分直接來自高校，沒有企業實踐經歷。教學上采用傳統的填鴨式授課方式，缺乏校企合作的內在動力。職業院校自身的科研能力較弱，在校企合作方面難以達到高水平。因此，如何提高職業院校的科研能力，特別是產品開發、新技術應用和推廣的能力，通過自身的人才優勢、技術優勢擴大學校的影響，尋求與企業多樣化的合作形式是職業院校應該十分關注的問題。

2、企業參與合作的積極性還未能真正調動起來。

“校企合作學校一頭熱”的現象還比較普遍。主要原因在于我國市場經濟運行體制還未發育成熟，多數企業在資本積累和生存發展中還處于爬坡階段，企業更多考慮的是自己當前的經濟效益和生產秩序，加之勞動力市場供大于求的不平衡狀態嚴重存在，企業無需承擔人才培養成本即可直接獲得勞動力供給，校企合作能給企業帶來的回報和“共贏”還未得到企業的廣泛認可。

3、政府的職能還不到位。

發達國家的經驗證明，校企合作機制的真正形成需要相應的法律體系予以保障，需要政府強有力的宏觀調控。近幾年，我國政府為促進校企合作制度的形成盡管也出臺了不少政策，但多數屬于倡導和鼓勵方面的行政條文，執行起來彈性較大，還缺少法律層面上的剛性約束。另一方面，政府要培育市場經濟體制的形成，要引導企業自主經營、參與市場競爭，對企業參與校企合作的硬性規定還持謹慎態度。在這種狀況下，校企之間的合作在很大程度上還要依賴于學校和企業的協作和互動。

加強校企合作的建議

走校企合作辦學之路是高等職業教育實現人才培養目標的有效途徑，是職業技術教育改革和發展的必然趨勢，也是經濟社會發展對職業教育提出的客觀要求。實行校企合作，能使職業教育緊貼市場需求，真正辦出水平、辦出特色。因此，要積極采取有力措施，不斷推進職業院校校企合作。

1、加強校企合作的研究。

對各地及各職業院校校企合作的實踐經驗要加以總結和提升，對實踐中出現的困惑和問題進行深入的探討和研究。同時，要加強對有關校企合作理論的梳理、辨析，特別要加強校企合作模式、運行機制、保障機制的研究，努力形成比較系統的校企合作的理論，從而為職業院校開展校企合作提供理論支撐和指導。

2、更新校企合作的理念。

進一步深化對校企合作必要性、重要性的認識。職業院校要從自身生存和發展的角度，從為經濟建設培養適用性人才的高度充分認識校企合作的重要意義，增強主動性和緊迫感。企業要從人力是第一資源的高度加深對校企合作必要性的認識，把與職業院校合作作為提升企業員工素質的戰略措施來抓。要拓展合作思路，校企合作的內容是隨著經濟社會的發展不斷拓展的，職業教育院校要在明確自身辦學定位的基礎上拓展校企合作的思路，強化服務行業企業、服務社會的意識，以服務求支持，以貢獻求發展。學校要根據自身的特點選擇與企業合作的方式，與企業建立全方位的緊密合作關系。

3、創新校企合作模式。

主要是拓展合作領域，由淺層次合作到全方位合作。通過校企合作，實現校企雙贏。目前，要大力推行“校企合作教育模式”。這種模式主要是人才培養方面的合作，可以是“訂單式”培養，即職業教育院校根據企業的用人需求為企業“量身定做”培養急需的專業技術人才，定向輸送給相關企業。也可以是合作培養，如合作開辦相關專業，建立聯合培訓中心，聯合設立實習實訓基地，合作培養“雙師型”教師、產品研發和技術推廣人員，這種形式可以面向社會，培養、培訓的內容可根據市場需求確定，達到“零距離”上崗。以上兩種方式都要實現學校和企業資源共享，包括實驗實習設備、信息資源、人才資源等。如，企業技術人員可以到學校擔任兼職教師，學校專業課教師可以參與企業的產品研發、技術推廣和人員培訓。企業要參與教學的全過程，如參與課程開發、教學設計、實踐課教學等。要通過校企合作改變職業院校傳統的課程體系，使職業院校人才培養真正適應市場需求。在教育合作的基礎上，逐步拓展合作領域，可以采取學校與企業以股份制的形式合作。企業可以是國內的企業，也可以是國外的企業；可以是國有企業，也可以是其它所有制形式的企業。企業以設施、場地、技術等多種形式向職業院校注入股份，以主人的身份直接參與辦學、共享辦學效益；也可以共同研發產品。學校以主體專業為依托形成和發展相關產業。通過這種深層次形式的合作，推動職業院校科研技術成果向現實生產力轉化。

建立和完善校企合作機制。

政府要在校企合作中有所作為，要將校企合作作為職業院校辦學的必要條件，同時要制訂相關政策法規支持校企合作。要進一步深化職業院校人事制度改革，形成開放的用人機制，廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，鼓勵職業院校專業課教師到企業參加專業實踐；在實習實訓基地建設、產品開發、貸款等方面提供優惠政策；對職業院校校辦產業和校企合作的股份制企業予以稅收優惠；明確企業在職業教育中的義務和責任；必須要求企業在用人制度上要有職業培訓或崗前培訓。政府還要為職業院校和企業合作提供平臺，如搭建合作平臺，組織校企合作論壇等。從而逐步形成政府引導、市場運作、校企聯動、合作共贏的校企合作機制。 實踐證明，成功的合作是建立在互惠互利的基礎上的，單向的援助或過分依賴往往不能穩定和持久，職業院校應不斷更新校企合作理念，探索和創新校企合作模式，不斷提高自身的教學和科研水平，形成足以吸引企業參與合作的實力和魅力，主動地、全方位多層次地為企業服務。政府部門應不斷完善校企合作的保障機制，從政策、法規和人力、物力、財力上給職業院校以強有力的扶持。

結語

實際上，校企合作并不是新生事物，上世紀我國計劃經濟時代，很多企業都參與了職業教育，如為學校提供場所、協助學校制定學習計劃，或是無償提供教學設備、接收畢業生就業等。市場經濟下的職業教育要滿足社會需求，不僅要培養學生的職業技能，還應使培養的畢業生具備符合企業的標準和適應企業的發展，具有較強的職業意識、職業素養、職業道德、創業意識的新型職業人，能適應市場經濟社會發展的需要。通過開展校企合作，做到“教學做結合，手口腦并用”，這是國際職教發展的成功經驗。可以說校企合作是時代的召喚，是職業教育發展的必然趨勢。

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