農(nóng)村留守兒童家庭教育的研究意義(二)

2、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的不良后果

“如果他們?cè)诩彝ミ@個(gè)初級(jí)群體中社會(huì)化缺失社會(huì)角色培養(yǎng)失敗將來就不能很好的融入社會(huì)和與他人的社會(huì)互動(dòng)中。”由于長(zhǎng)期缺少與父母的言談，他們的人際交往能力相對(duì)較弱，內(nèi)心壓力較大，害怕被別人欺負(fù)，尋求保護(hù)或自我保護(hù)的意識(shí)特別強(qiáng)，在自我保護(hù)行為上出現(xiàn)過激行為甚至滋生仇恨社會(huì)報(bào)復(fù)社會(huì)的不良心態(tài)，這種國(guó)際的行為和心態(tài)，隨著年齡的增長(zhǎng)而得不到及時(shí)的糾正，無形之中給社會(huì)帶來了不安定因素。尤其是隨著工業(yè)化城市化步伐推進(jìn)，社會(huì)流動(dòng)趨于多元化在這種形勢(shì)下，這些數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童今后必然會(huì)分散在社會(huì)不同職業(yè)結(jié)構(gòu)體系中，因此他們兒童時(shí)期的家庭教育顯得尤為重要。

三、解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題的策略

農(nóng)村留守兒童家庭教育的缺失其主要原因是親子分離。因此，要徹底的解決農(nóng)村留守兒童這一問題，政府是根本，家長(zhǎng)是關(guān)鍵，學(xué)校是主體，只有三者的有機(jī)結(jié)合才能徹底的解決農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問題！

1、政府是解決農(nóng)村留守兒童家庭教育的根本

農(nóng)民工在致力于城市化建設(shè)的同時(shí)，其子女也應(yīng)該得到應(yīng)有的待遇。農(nóng)村留守兒童問題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注，留守兒童的解決也逐漸提上政府工作日程，從中央到地方各級(jí)政府都已經(jīng)采取措施，著力解決農(nóng)村留守兒童問題，對(duì)家庭困難的留守兒童提供經(jīng)濟(jì)援助，但所采取一切的解決措施治標(biāo)不治本。只有高度重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減輕農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)；大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，提倡當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)、鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)民“離土不離鄉(xiāng)”，否則就要打破城鄉(xiāng)戶籍二元化制度，讓農(nóng)村留守兒童隨父母流動(dòng)，才能從根本上保障孩子受教育的權(quán)利。

（1）發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)

農(nóng)民工的大量外出，主要是城鄉(xiāng)之間的巨大的差距的緣故。只有加快農(nóng)村的城市化進(jìn)程，縮短城鄉(xiāng)之間的差距，讓農(nóng)民工感受到在家也能賺錢，才能減少農(nóng)村勞動(dòng)力的外出。其次，減輕農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，重視農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)村全部經(jīng)濟(jì)收入就是糧食種植，而糧食的市場(chǎng)價(jià)與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)卻不成比例。農(nóng)民每年種植糧食數(shù)萬斤，市場(chǎng)價(jià)卻在一元以下，家庭年均收入也就近萬元，而農(nóng)村人口眾多，人均收入?yún)s很低，加之，孩子上學(xué)問題，父母的贍養(yǎng)問題和生病貴，看病難的問題等，綜合之下，農(nóng)村每年人均收入就不足一千元。農(nóng)民深感在家務(wù)農(nóng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對(duì)家庭生活、對(duì)孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)教育的負(fù)擔(dān)。大量農(nóng)村勞動(dòng)力紛紛選擇外出。因此，只有統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，減輕農(nóng)民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。農(nóng)民工就不會(huì)因沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)而丟下家中老小獨(dú)自外出。

（2）重視農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，鼓勵(lì)自主創(chuàng)業(yè)

要使農(nóng)村孩子不與父母分離，最好的辦法就是政府在農(nóng)村地區(qū)發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，支持農(nóng)民工自主創(chuàng)業(yè)，讓農(nóng)民工當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)，政府要組織農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)，選拔一批致力于發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的人，指導(dǎo)他們成為掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人員，重點(diǎn)抓好農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷、農(nóng)產(chǎn)品加工、養(yǎng)殖業(yè)和種植業(yè)的隊(duì)伍建設(shè)，針對(duì)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向和結(jié)構(gòu)，因地制宜的發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，使農(nóng)村剩余勞動(dòng)力得到有效的轉(zhuǎn)移，此外，政府還應(yīng)該擴(kuò)大農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)規(guī)模和數(shù)量，為農(nóng)民工提供足夠的就業(yè)崗位。當(dāng)?shù)剞r(nóng)民工在有足夠的崗位的情況下，也不會(huì)丟下孩子去外地打工。這樣，既可以帶動(dòng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，又可以減少農(nóng)村剩余勞動(dòng)力的外出數(shù)量。因此，為農(nóng)民工提供足夠的就業(yè)機(jī)會(huì)，也是保障農(nóng)村留守兒童受教育的權(quán)利的又一舉措。

（3）打破城鄉(xiāng)戶籍二元制，讓農(nóng)村孩子隨父母進(jìn)城入學(xué)

農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的重要原因是孩子不能隨父的工作正常入學(xué)。城鄉(xiāng)二元戶籍制度，是影響父母把孩子帶在身邊的最大因素。一些地區(qū)對(duì)農(nóng)民工子女征收高額的借讀費(fèi)與贊助費(fèi)，甚至以影響教學(xué)質(zhì)量為由，不接受農(nóng)民工子女入學(xué)。要解決這個(gè)問題，就必須打破城鄉(xiāng)戶籍區(qū)別，以戶籍改革為中心，同時(shí)開展教育、醫(yī)療、住房等制度的改革，通過大戶籍制度改革消除城鄉(xiāng)壁壘，破除城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生身份界限，取消城市辦學(xué)對(duì)農(nóng)民工子女的借讀費(fèi)與贊助費(fèi)，充分挖掘各種教育資源，使農(nóng)村孩子享有應(yīng)得的權(quán)利和權(quán)益，在農(nóng)村義務(wù)教育免學(xué)雜費(fèi)的政策已普及的基礎(chǔ)上，應(yīng)該加大統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育力度，使農(nóng)村留守兒童和城市孩子享有同等受教育的權(quán)利，讓更多的留守兒童能跟隨父母進(jìn)城讀書，接受正常的家庭教育和學(xué)校教育。同時(shí)，新建公立學(xué)校，完善農(nóng)民工子女入學(xué)管理機(jī)制，為流動(dòng)兒童的就學(xué)服務(wù)，使他們?cè)诔鞘欣镉袑W(xué)可上。

2、家長(zhǎng)是解決留守兒童家庭教育問題的關(guān)鍵

解決農(nóng)村留守兒童家庭教育問題最實(shí)際的方法還是從家長(zhǎng)入手，家長(zhǎng)是解決留守兒童家庭教育問題的關(guān)鍵。

（1）把孩子帶在身邊，確保孩子身心健康發(fā)展。

父母應(yīng)該在政策支持的條件下，盡量把孩子帶在身邊，使孩子得到父母的關(guān)愛和教育，這是健康的家庭教育模式。農(nóng)村留守兒童處于身心發(fā)展的可塑時(shí)期，父母可以為通過他們教育的權(quán)威性去控制孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)孩子心理健康發(fā)展。孩子與父母在一起，可以隨時(shí)感受到父母的關(guān)愛，這樣，他們會(huì)更懂得愛與被愛。大多數(shù)留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)愛，而變得性格孤僻，對(duì)人冷漠。父母把孩子帶在身邊，可以確保孩子心理的健康發(fā)展。

（2）家長(zhǎng)應(yīng)改變教育觀念，意識(shí)到孩子家庭教育的重要性。

只有改變家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的本質(zhì)和內(nèi)涵的錯(cuò)誤理解，重視孩子的家庭教育，才能有效解決留守兒童家庭教育缺失的問題。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到孩子的教育不僅是孩子本身的問題，學(xué)校的事情，更是整個(gè)家庭未來的問題。孩子的教育也不僅僅是學(xué)校教育，它還包括家庭教育。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該多與孩子溝通，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)生活情況，讓孩子感受到父母的關(guān)愛一直陪伴著自己，而不是僅僅只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。父母對(duì)子女的關(guān)愛勝過經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上的一切補(bǔ)償。即使由于條件限制，孩子不能隨父母外出的情況下，父母要經(jīng)常回家看望孩子，至少也要保持電話溝通，讓孩子在與父母的互動(dòng)中親情日益加強(qiáng)。

（3）教養(yǎng)監(jiān)護(hù)人應(yīng)認(rèn)真履行監(jiān)護(hù)義務(wù)，對(duì)孩子的家庭教育負(fù)責(zé)

留守兒童存在的三種教育方式中，單方家長(zhǎng)由于精力有限而放任自流；隔代監(jiān)護(hù)人由于代溝和自身文化水品的制約，對(duì)孩子的教育無能為力；親戚監(jiān)護(hù)人由于不是自身親子的原因，對(duì)孩子的家庭教育一籌莫展。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)該改進(jìn)教育方式，提高監(jiān)護(hù)意識(shí)，改變重物質(zhì)、輕精神的教育觀念，讓教養(yǎng)監(jiān)護(hù)人成為合格的代理家長(zhǎng)，彌補(bǔ)留守兒童因父母不在身邊而缺失溫暖。作為孩子的監(jiān)護(hù)人，就應(yīng)該對(duì)孩子的家庭教育負(fù)責(zé)，而不是以客觀原因而忽視監(jiān)護(hù)人的責(zé)權(quán)。

3、學(xué)校是解決農(nóng)村留守兒童的主體

（1）實(shí)施留守兒童寄宿制，擴(kuò)大學(xué)校教育的外延

農(nóng)村寄宿制學(xué)校在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失狀況，解決了農(nóng)村留守兒童無人照看、學(xué)習(xí)和安全得不到保障的問題，從而解決農(nóng)民工的后顧之憂。通過學(xué)校寄宿，對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全教育、健康教育、個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范的教育，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力和獨(dú)立生活能力。通過學(xué)校寄宿，讓家庭教育的部分功能暫時(shí)轉(zhuǎn)嫁到學(xué)校教育中來，進(jìn)而彌補(bǔ)留守兒童家庭教育缺失的問題。

寄宿制度既能讓農(nóng)村留守兒童感受到學(xué)校大家庭的溫暖，又可以方便學(xué)校管理和教育，給農(nóng)村留守兒童一個(gè)健康快樂的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。實(shí)施農(nóng)村留守兒童寄宿制，為他們配備專門的生活教師，這樣既可以為農(nóng)村留守兒童提供比較溫馨的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，又可以加強(qiáng)對(duì)他們的管護(hù)，在一定程度上防止了偷竊抽煙、酗酒、違反校紀(jì)、看不良錄像等不良習(xí)性的養(yǎng)成。在學(xué)校和宿舍這個(gè)大環(huán)境中，他們感受到愛與被愛，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)自尊自愛，體會(huì)到家庭的溫暖。

（2）重視學(xué)生心理咨詢，給學(xué)生更多關(guān)愛

在寄宿制的基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)定期為留守兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)、思想教育、情感教育，保障留守兒童身心健康發(fā)展。針對(duì)性的對(duì)某些行為偏差和心理障礙的學(xué)生，展開心理咨詢，進(jìn)行心理矯正工作。通過開展心理咨詢，既可以掌握農(nóng)村留守兒童的心理動(dòng)向，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，又可以防范于未然，提前預(yù)防和進(jìn)行心理疏導(dǎo)，讓他們健康快樂地成長(zhǎng)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛，從而避免其性格發(fā)展走向極端。

此外，學(xué)校還可以通過培訓(xùn)代理家長(zhǎng)的方式，讓留守兒童的代理家長(zhǎng)成為合格的監(jiān)護(hù)人；還可以通過建立親情電話，方便留守兒童隨時(shí)與在外的家長(zhǎng)溝通交流，學(xué)校也可以和孩子家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)知道孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失作為一個(gè)社會(huì)問題，不是學(xué)校單方能解決的。因此，在加強(qiáng)學(xué)校教育的同時(shí)，需要政府的關(guān)注更需要父母的態(tài)度。

四、結(jié)論

農(nóng)村留守兒童由于家庭教育的缺失，容易造成道德的偏差和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，是個(gè)體、社會(huì)和諧發(fā)展的必然隱患。但是，作為一個(gè)社會(huì)問題，它不僅是兒童本身、家庭本身、學(xué)校本身問題，更是整個(gè)教育體系問題。農(nóng)村留守兒童數(shù)目之廣，嚴(yán)重影響到整個(gè)國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展與社會(huì)主義和諧社會(huì)的發(fā)展。因此，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失問題，刻不容緩！有效解決這一問題，政府是根本，學(xué)校是主體，家長(zhǎng)是關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn):

1、黃寶中、閉文彩：《我國(guó)農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對(duì)策探討》，《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年，第（9）章 

2、吳奇程、袁元：《家庭教育學(xué)》，《廣東高等教育出版社》2002年，第6期

3、柳斌：《成功教育與素質(zhì)教育》，《中華家教》1997年，第（1）

4、李丹：《兒童發(fā)展心理學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社，1994年

5、《教育與社會(huì)發(fā)展》，人民教育出版社，1997

6、李慶豐:《農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工對(duì)“留守兒童”發(fā)展的影響》，上海教育研究，2002年（9）.

7、《教育與社會(huì)發(fā)展》，人民教育出版社，1989年

8、繆建東：《家庭教育社會(huì)學(xué)》南京師范大學(xué)出版社，1999年.

9、林云清：《家庭教育環(huán)境與兒童心理健康關(guān)系淺析》，學(xué)前教育研究，2005，年（4）.

10、于慎鴻：《農(nóng)村“留守兒童”教育問題探析》中州學(xué)報(bào)，2006年（3）.

11、程艷艷：《農(nóng)村“留守兒童”家庭教育問題研究——以吉林省某地為例》東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年

12、王玉瓊：《留守兒童問題》中國(guó)統(tǒng)計(jì)，2005年（1）.

13、朱衛(wèi)紅：《留守兒童心理發(fā)展研究》云南大學(xué)出版社，2007年，187.

14、周崇奎：《農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問題》北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005年，（1）.

15、葉敬忠、楊照：《關(guān)愛留守兒童----行動(dòng)與對(duì)策》社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2008年，（3）：60-62 .

首頁(yè) 上一頁(yè) 1 2 下一頁(yè) 尾頁(yè) 2/2/2