學前雙語教育利弊說2015(一)

學前雙語教育利弊說

[摘 要]現“雙語教育”是以兩種語言作為教學媒介的教育系統，是民族教育的組成部分、核心問題。目前我國幼兒園所開展的雙語教育尚處在探索、試驗階段，其理論研究遠遠落后于實踐的需要，存在諸多問題，需進一步探討。本文從“雙語教育”的概念開始，通過分析我國幼兒雙語教學的必要性和可行性、我國雙語教育的發展現狀、開展雙語教育的利與弊以及開展幼稚雙語教育的途徑與方法等等5大部分，闡述我對學前兒童雙語教學熱的問題所進行的思考。

[關鍵詞]  學前兒童 中英雙語 教材師資 語言規范性 耳濡目染 激發興趣 

  

雙語教育的定義

1、雙語的含義

雙語的英文是“Bilingual”，直接的意思就是“two languages”，是指在某個國家或某個地區有兩個（或者兩個以上）民族同時存在，并存在兩種或者兩種以上文化歷史背景下，可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。一個能運用兩種語言的人，在他日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫當中。當然，他的母語知識和能力通常強于第二語言。所謂的雙語人才就是指能熟練地運用兩種語言進行交際、工作、學習的人。

雙語教育的形式

   （1）學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學。這種模式稱之為：浸入型雙語教學。

   （2）學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學。這種模式稱之為：保持型雙語教學。

   （3）學生進入學校以后部分或全部使用母語。

3、中國幼兒園的雙語教育           

在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生 在英語理解上的難度。中國不象新加坡、加拿大、印度是一個雙語國家，語言環境并不是中外并重，所以中國的雙語教學環境決定了它的目的性，屬于“外語”教學范疇，而不是“第二語言”的教學范疇。中國的雙語教學只能是上述界定中的“保持型雙語教學”。

幼兒雙語教育的必要性與可行性

（一）必要性

從社會方面而言，不同民族、不同國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言的相同。從個人方面而言，學習第二語言，熟悉不同類型的文化將促使人的智力的性質和結構發生變化。現在的幼兒是21世紀我國現代化建設的主力軍。因此，對幼兒實施雙語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

教育要面向世界，對幼兒進行雙語教育是時代對教育的呼聲，而且，幼兒教育作為整個教育工程的起始環節，理應在雙語教育上先行一步；另外，從開發幼兒智力和潛能的角度出發，雙語教育有利于開發幼兒的智力，能培養孩子強烈的學習欲望，有助于兒童的心理發展。 所以，對幼兒進行英語教育是多么必要了。

　�。ǘ�）可行性

根據語言學家喬姆斯基的心理學研究成果得出，“兒童天生就有語言習得裝置，學習語言的能力在生命的第一天就能表現出來，兩歲的兒童就能通過語言和周圍的人交際。”根據兒童語言發展研究也表明，3～6歲是語言學習的最佳時期。幼兒從出生起便開始主動積極地學習語言，并且可以同時接受幾種語言信號。不言而喻，從幼兒學習掌握母語的速度和成功程度可以可見。對幼兒進行雙語教育，也是幼兒自身發展的需求。

從幼兒自身的發展條件和目前有關語言及語言學習的研究成果來看，幼兒學習英語存在很多優勢。例如：幼兒的語言模仿能力強，尤其體現在語音學習上，此時學習任何一種語言，對語音的把握最為純正；幼兒學習和使用語言純粹是為了表達自己的情感和對周圍事物及其簡單關系，他們不去琢磨語言是什么，他們關心的是語言的作用和如何使用語言；幼兒的母語發音系統和語言習慣尚未定型，他們對任何一種新語言都具有極大的開放性，母語發音規則對幼兒的第二語言學習的干擾較小，更有利于幼兒較快、較準確地獲得另外一種語言的發音規則。所以，學前兒童的雙語教育具有可行性。 

    三、我國雙語教育的發展現狀

    在我國，隨著對早期智力開發的重視，人們對學習英語的興趣與日俱增，許多家長希望自己的孩子從小就接觸英語，因此紛紛將孩子送進開辦有英語教學的幼兒園。家長都是秉著望子成龍的心情，而辦學者的目的卻不盡相同。有的是為了“樹立形象”，有的為了“追風趕潮”，有的是為了取悅家長和社會，更有的是為了吸引生源，追求自己在經濟上的利益。但是，不管家長、社會還是辦學者出于什么樣的目的，幼兒雙語教學熱的現象在升溫，呈現一派“紅火”的景象。

    （一）在教學“大環境”上  

我國的幼兒雙語教學還不算成熟，缺乏具體實施的“大環境”。 小學英語教學目標是“達標”教育，有明確的等級目標；而對于幼兒園的雙語教學，我國教育部沒有一個明確的教育政策，只是像“跟風”一樣，把幼兒的雙語教學如火如荼地開展起來了。比如，有些幼兒園僅僅開設了一兩個英語興趣班, 或稍微強化了英語教學, 如在班上簡單地教授幾個單詞、幾個短語、句子，或每周集中一兩次專門學習英語, 就冠名“雙語”幼兒園。而且各地的幼兒雙語教學基本上是自發的、零散的、孤立的，缺乏互相合作、統一配合。由此可見，我國在幼兒雙語教學的“大環境”上，很不成熟。   

在教材上  

英語教材的選擇是影響幼兒英語學習效果的重要因素。照現狀，幼兒雙語教學是一種新興起來的事物，我國對于幼兒雙語教學的實驗研究和社會實踐還遠遠不夠，因此市面上還沒有一套比較完備而又系統化的適合幼兒雙語教學的教材。對于教學質量較好一些的幼兒園，雖然還會結合一定的教學心得，適時地、適用地選擇教材，但是由于幼兒教師的自身素質和教學經驗還不夠成熟，在教材的選擇上還是缺乏一定的科學性、系統性和規范性。

   （三）在師資上  

    高水平的師資是高質量的幼兒教育的保證，對于幼兒雙語教師的師資有很高的要求，不僅要有扎實的英語知識，還要有卓越的教育知識和技能，比如幼兒心理學和教育學，更要有把知識和應用結合在一起的外語教學理論和實踐的技能。同時，教師的教育理念、教育風格、教育經驗也對幼兒雙語教學的順利開展起著決定性的作用。 

     目前，有些幼兒園的教師的英語水平較低，在課堂上造成的教學錯誤會對幼兒以后的英語學習造成誤導；有的幼兒園聘請的教師在發音上有一定的鄉音，這對日后幼兒正確讀音的糾正產生了阻礙。對于這些老師來說，他們對幼兒心理的了解不夠專業，課堂枯燥乏味、沒有特色，使學生失去學習英語的興趣。   

   （四）在場景、儀器設備上  

場景和儀器設備對幼兒雙語教學的質量也有著重要的影響。受國情的影響，在人口居多的我國，幼兒園的班型都比較大，影響了幼兒雙語的授課質量；而對于英漢雙語環境的創設，如在活動室分設漢語區和英語區, 英語區擺放的物品和墻上飾品下注明英文, 也可放置一些英文圖書，使幼兒置身于兩種文化背景之中，大部分幼兒園可以做得到；在電化教學設備上，更充分地利用電化教學設備，可以使幼兒獲得更多的感性經驗，在語言和主體的已有經驗中建立聯系。然而，受資金的影響，再考慮到本園費用的支出，在我國幼兒園在這方面的投資較少。

學前兒童雙語教育利與弊

   （一）幼兒雙語學習的好處

　　1、雙語學習能促進幼兒語言的發展

　　第二語言的學習向幼兒展示了另一套與母語完全不同的語言符號系統，可以促進幼兒語言能力的發展。第二語言的學習可以使幼兒逐漸產生對兩種語言之間差異的敏感性和對語言符號本身結構的敏感性，其直接結果是幼兒開始將語言看作他們頭腦中已經擁有的諸多系統中的一個特殊系統，從而提高了他們的語言操作能力和交往能力，使幼兒學到地道、純正的第二語言。

　　幼兒期進行雙語教育，不但沒有加重兒童身心負擔的必然性，而且可以避免在學齡期以后才開始的雙語教育或外語教學中母語對外語的前攝抑制，減少母語與外語之間的心譯活動。事實上，雙語教育的負擔，或者說母語對外語的干擾，是與兒童的年齡成正比的，即年齡越大，雙語教育的負擔越重、干擾越大；年齡越小，負擔越輕、干擾越小。最理想、最有效的雙語教育期應是孩子出生后到能掌握母語這段時期。

　　研究發現，雙語家庭的孩子獲得兩種語言的速度要比他們只學習一種語言的同伴緩慢得多。然而這種落后隨著年齡的增長就消失了，他們在兩種語言上的精通最終會使他們達到自如地運用任何一種語言。最近的研究也表明，雙語教育沒有導致兒童的認知不足，雙語語言技巧的緩慢發展以及學習兩種語言引起的言語上的暫時混亂，恰恰表明，雙語孩子在一些認知領域的發展比只說單一語言的孩子進步更快，雙語教育會促進孩子的語言與智力的發展。

　　2、雙語學習能促進幼兒心理的發展

　　有關研究指出，幼兒早期學習兩種語言對幼兒的心理發展可起到一定的促進作用。例如，學習兩種語言有利于幼兒概念的形成、發散性思維的發展，還有利于幼兒語言意識的產生和發展；在真實或模擬的情景中學習兩種語言有利于幼兒親社會行為的產生和發展，有利于幼兒自我認知水平的提高。

　　3、雙語學習能促進幼兒認知水平、思維能力的提高