學前雙語教育利弊說2015(二)

　　英漢雙語教育使幼兒從小開始就要對同一事物接受和賦予兩個甚至更多的辨認標記或代碼，對同一時間要接受和賦予兩套不同語法規則制約的英漢兩種語言，使幼兒的大腦形成既獨立分離又對應聯系的兩套語言操作的神經系統。這使幼兒自然而然的明白，語言標記和它所指代的事情不是惟一固定不變的。因此，幼兒的思維模式就自然而然形成這樣一種習慣，即不受一種語言代碼的限制 ，對一個問題應從多方面加以考慮，這使得幼兒善于聯想，理解力和接受能力較強，具有較大的認識靈活性和語言靈活性，大大提高幼兒的總體智力水平。

　　有人曾做過這樣的實驗對此進行對比：“如果允許你給事物任意起名字的話，你是否可以把“狗”稱為“母牛”，而把“母牛”成為“狗”？”有50%的雙語兒童作出了肯定的回答，而單語兒童作出肯定回答的只有20%，差別產生的原因在于雙語兒童能較早的意識到物體與名稱之間是一種語言代碼的關系，這種關系是任意的、約定俗成的，并不是天然形成的，但單語兒童這方面的意識明顯比雙語兒童要差。同時，雙語學習是在真實的或者模擬的社會情景中進行的，對學前兒童的社會性發展有一定的促進作用，還大大發展幼兒的思維，提高了其語言表達能力。

    4、雙語學習能開發大腦潛能，促進大腦發育

　　幼兒處在英語和漢語兩種語言環境中，兩套語言信息同時輸入幼兒的大腦，進入短時記憶，經過反復多次刺激，產生生物化學變化，留下鮮明深刻的雙語痕跡，轉入長效的記憶，形成兩套神經網絡。這兩套神經網絡分散編碼在大腦神經系統的許多地方，相互對應，相互借用，相互強化，相互共振。這樣，接受雙語教育的幼兒，從一開始就比受單語教育的幼兒動用了更多的腦細胞和腦神經，記憶能力得到更強的鍛煉，負責語言信息接受，加工處理，分區儲存，綜合調用，語言輸出的各個大腦區域或部位都得到了更好的開發利用，從而促進幼兒大腦的總體發展。

　 （二）幼兒雙語學習的不利之處

1、幼兒自身的發展不夠

雖然幼兒期是語言發展的關鍵期，但畢竟幼兒的年齡較小，語言、認知、思維的發展還比較低，而通常來說，母語是一種在自然條件下無意識的習得。在我國單一母語（漢語）的學習環境下進行雙語教習，幼兒對兩種語言信息的處理容易混淆，甚至會擾亂幼兒自身對母語的學習和掌握。

2、實際教學方法的不當

按照夸美紐斯“由具體到抽象，由近到遠，由易到難”的原則，在幼兒英語教學的方法上要求安排得豐富多彩，達到寓教于樂的教學目的。而在我國幼兒園實際教學中，外語教學方法形式單一，死板，也沒有從幼兒的學習興趣出發，幾乎是老師在課堂上講什么，幼兒就跟著重復練習什么，而幼兒真正感興趣和熱衷的游戲教學并沒有很好地運用和發揮在英語教學中，像語言游戲、體育游戲、音樂游戲等。課堂教學方法上，向幼兒呈現的教學內容形式單一，沒有充分結合圖片資料、視頻動畫等來靈活講解與示范，來激發幼兒的學習興趣。

    3、教師語言的不規范性

    教師要注重語言的規范性，語言必須清晰、標準，詞匯句型合乎語法。可以看到我國在很多幼兒園里的英語教師是不合格的（外語教育或學前教育專業的老師沒有接受幼兒英語教育培訓的），他們由于自身的學習環境和條件的不同，以自身所掌握的外語水平能力，對幼兒進行教習，可能讓幼兒學會了錯誤的語音，及不當的語感等，都會對幼兒以后的英語學習產生巨大的負面影響。

4、雙語教學資源的不足

目前我國大部分的雙語幼兒園，尤其是不少私立幼兒園，進行“雙語教學”的資源還不足。首先，也是最重要的，就是幼兒雙語教學師資隊伍的不足，素質有待提高，國家應加大對國內幼兒英語教育教師的培養，以及外籍英語教師的引進。其次，在教學環境資源創設上，《幼兒園活動指導》一書中這樣說：“幼兒園英語教育應該把創設一個模擬的英語環境放在首位。”所以創設幼兒英語學習的語言環境是關鍵。而我國大多數幼兒園不具備自然的英語環境，所以教師應該為幼兒營造一個良好的英語學習環境。為幼兒創設一個良好的物質環境和精神環境。物質環境包括室內物品的擺放、教室墻面的設計等輔助教學器材；精神環境包括教師與幼兒的交往、幼兒與幼兒的交往、及教師之間的交往，在日常生活、游戲中的互動交流形式。大部分的幼兒園，對幼兒進行英語教育僅僅停留在課堂上，課上完了，英語教育也就隨之結束。不論是上廁所、喝水、區角活動還是午餐，老師、幼兒就都講起了中文而不是講英語。所以要開展幼兒雙語教學，一定要有良好的資源條件作支撐。

開展雙語教育的途徑與方法

   （一）發揮園所優勢，讓幼兒在日常生活中耳濡目染英語

    語言是在不斷的聽、說、模仿、使用中提高的。在幼兒園進行英語教育占有得天獨厚的優勢，幼兒從早晨入園到下午離園，大部分時間都生活在園所，教師與幼兒一起學習、游戲、生活，使幼兒在教師反復說、反復使用中，受到潛移默化的影響，得到自然而然的掌握。如：早上來園，教師用英語問：“Good morning!”幼兒聽上幾天就學會了，并能模仿回答“Good morning!”每到洗手時，教師用“Please wash your hands!”(請你洗手)。在吃飯時，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamed bread)雞蛋(egg)西紅柿(tomato)等名稱。諸如喝水，請拿水杯，請收玩具，上床睡覺等，幼兒不用刻意去學，在良好的生活氛圍中感知體驗，自然而然的就會掌握、運用。

   （二）注意英語在各項活動中的使用，培養幼兒運用英語的能力

　　外語學習關鍵一點在于經常使用，在使用中達到脫口而出，成為一種能力。因此，我們注重幼兒在各項活動中對英語的使用與練習。如：戶外體育游戲《老狼、老狼幾點了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點了”，請一名幼兒扮演狼說時間，從1點說到12點，然后狼開始追逐幼兒，目的是練習幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常用語：“現在幾點了？”(What time is it?)。教師可改用英語讓幼兒玩《What time is it,　wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復12次，輪流扮演狼的幼兒用英語從1說到12報時，這樣句型、數字、時間很快都被理解、掌握。再如，在“娃娃家”的活動中，在學習了一些待人接客的句子后，引導幼兒用英語說“請進”、“請坐”、“請喝水”、“請吃糖”、“謝謝”、“不客氣”等等，幼兒所學語言在游戲生活中得到鞏固、練習，久而久之，培養了幼兒的英語思維能力和運用能力，解決了那種學時才說，上課時采用，平時放置腦后的弊病。

　 （三）創設情景環境，激發幼兒主動學習英語的興趣

　　幼兒英語學習主要途徑來自說和交往，但是良好的物質環境，在其發展中起著促進作用。這里所講的物質環境主要指教師根據幼兒英語發展水平，有計劃、有目的地設置安排一定的情景畫面、活動道具和動手材料，在觀察、操作、游戲中，引發他們對英語的反映使用能力。

1、利用墻面布置

墻面布置是幼兒園環境中面積最大，最為醒目的畫面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育的內容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。根據不同的場所設置不同的畫面，寫上相應的英文句子。給幼兒展示一個英語與生活息息相關的平臺。如：飯后在樓道內散步，我們畫上幾個小腳印，寫上“Go for a walk”,在圖書角畫有一張嘴，上面豎著一個食指，下面寫有“Please be quiet!”, 在洗手池上面畫上小朋友洗手和小水滴，水滴上寫有“Please wash your hands”，等等。幼兒雖然不認識上面的字，卻知道是英語，看到時就會引起對英語的反應和使用。畫面都在無聲的給幼兒一種提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據目標和幼兒水平進行設計。如：教育幼兒愛幼兒園，首先是“We go to kindergarten”(我們去幼兒園)，然后是“We are in the kindergarten”(我們在幼兒園)，其三是“We are happy”(我們快樂)。這樣既對幼兒進行了入園、愛園的教育，又教會幼兒用英語表達清楚畫面的意思，發揮了墻面環境的多種教育功能。

創設英語角

    英語角是一個讓幼兒通過對圖片、實物、頭飾、貼絨、立體沙盤等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區域。教師的作用是投放材料進行指導。如：在學過蘋果、梨、橘子等水果名稱后，教師可設置一棵立體樹，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹上，幼兒一邊操作，一邊說，英語得到反復練習的同時，捏的能力、涂色的能力也得到相應提高。教師應積極回答幼兒的詢問，變被動接受為主動要學。再如：在學習人體器官后，教師準備幾個不同的組合人，在活動角中引導說：“我今天給自己畫個像，你們看。”邊出示各部分邊用英語說：“This is my head, This is my eye. This is my nose.”幼兒一下子被吸引住了，爭著來給自己畫像，嘴里大聲說著“This is my …”由于英語角的有趣和可操作性，所以深受幼兒喜愛，為幼兒提供了主動學習的場所。

綜合來看，在幼兒園進行雙語教育有利之處很多，在幼兒學習語言的黃金時期開展雙語教育對其自身的智力開發，認知、心理水平的提高等有優勢。但是在我國社會環境和現有條件下，一些幼兒園為了迎合家長和社會，在某些經濟利益的驅動下，不遵循幼兒自身發展規律，實際教學方法缺乏多樣性，聘用不合格的英語教師，教學資源不足的條件下，對幼兒進行雙語教育是有礙于其語言學習及將來發展道路的。因此，在幼兒雙語教育學習的今天，要在幼兒自身學習外語的優勢上，從理論與實踐方面深入研究和探索，不盲從，在舒適輕松的環境條件下，循序漸進的進行雙語教學是可以收到積極的效果。

參考文獻

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