教師對當前教學評價問題的意見及其成因分析(一)

教師對當前教學評價問題的意見及其成因分析

[摘 要] 近年來教師自我評價已經在逐步有計劃的開展，對于教師自我評價過程中存在的一些問題分別從教師自身的以自我為中心、教師教學責任心不強，主觀性強、自我評價無明確目標、缺乏提高學術水平的熱情和動力，持續改進機的五個方面進行探討，并從自身因素、社會因兩個方面分析原因，并就出現的問題如何避免進行討論，闡述觀點，期望教師的自我評價能夠逐步完善，達到最初的目的，推動教師自我評價的開展。

[關鍵詞] 教師自我評價 評論體系  問題  對策

    所謂教學評價：主要指依據一定的客觀標準，通過各種測量和相關資料的收集，對教學活動及其效果進行客觀衡量和科學判定的系統過程。　　由此可以看出，教學評價從本質上講是一種對教學活動及其效果的價值判斷。要很好地完成這一判斷，得出科學結論，評價者必須在一定的客觀標準下，認真地進行各種測量，系統地收集教學活動各方面的資料或證據。在這里，所謂測量是指評價者對評價對象進行的某種數量化的確定。測量的最基本特征是將事物進行區分，它只以數學方法對事物進行描述而不管其價值如何。而評價則要以這種描述為基礎確定事物的價值，即根據測量結果對事物作出價值判斷。例如，一個學生在考試中得了70分，這只是一個簡單的測量結果，這個成績表示什么意義，還需進一步判斷——即給予評價。此外，與教學評價密切相關的另一個概念是測驗。簡單說，測驗就是引起某種行為的工具，是一種測量的工具或測量量表。在前面的例子中，考試即是一種測驗，而考試的實施過程則是測量，對考試結果的分析評判是評價。測量、測驗、評價是教學評價中經常使用的三個基本概念，搞清這幾個概念的含義，有助于理解教學評價的基本意義。

一、我國目前教師評價的現狀    ㈠評價觀念的滯后    　盡管倡導素質教育多年，教育界仁人志士一再呼吁改變教育觀念，強調學生的個性發展，但受教育能力的差異，我國目前大多數學校、教育行政部門仍沒有改變以前的評價觀念，仍然以升學率、分數來衡量一個學校的教學質量，以學生的考試成績來衡量一個教師的全部教學水平，只注重結果評價，忽視教學過程的評價。筆者所在的地區，甚至是幾所頗有名氣的中學，通常以考取一個所謂的“狀元”抑或幾個高分為榮耀，并以此來衡量一所學校、一個班級、一個教師，而不管有多少學生成為中考高考的犧牲品。這種只注重終結性評價而忽視形成性評價的做法，給教育教學的雙主體——學生和教師帶來了嚴重的負面影響。在此種評價導向下，許多學生從進中學的第一天起就開始被歧視、被淘汰，最終成為學校的問題學生，社會的問題群體。有些學校還錯誤地將終結性評價與診斷性評價混為一體，以學生考試成績好壞來決定帶快慢班的人選，忽視了學生能力的差異和教師的努力程度，也剝奪了許多教師再次努力的機會，造成了許多教師心理的不平衡，挫傷了廣大教師的工作積極性。

二、主要問題與成因分析

學校的不同教師承擔相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級教同樣課程，也可以說在教學的小環境有所不同，學生對教學質量的評價的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學生對所授課程及其任課教師的教學質量進行評價的科學性的借口。其實，任課教師在同一所學校對學生實施教學工作，可以說其教學的大環境基木相同，對于那此教學質量過低而得不到所教學生的認可或接受的原因，主要應該歸因于任課教師在實際教學中的不良表現所致，可歸納為以下幾個方面:

〔一)有的教師教育觀念滯后

有的教師受傳統教育觀念影響極深，教育觀念陳舊落后，思想認識跟不上時代的發展和要求，對新時期職業教育的特點和規律缺乏足夠了解，平時忽視學習，未能及時更新觀念。比如有的教師抱怨現在的學生不懂尊重老師，甚至向學校要求選好的學生和班級授課他們往往把教學質量間題歸咎于他人，要么認為學校的教學管理不善或招生政策失誤；沒能像以前那樣招來’‘聽話”的基礎素質較高的學牛，認為當今的學生很’“另類”，唯我獨尊，個性太強，自由散漫，素質不齊，只好在哀嘆聲或埋怨聲中被動地進行教學活動，把向學生授課當成一種巨大的心理負擔，用一張刻板的面孔或干巴巴的語言“例行公事，”容易引起學生的反感，師生關系緊張，影響教學效果

(二)有的教師教學責任心不強

有的教師沒有真正把職業教育教學工作當作一項事業來苦心經營，而是把教學工作當作臨時謀生的手段。這些教師對教學工作的精力投人很少，教學態度不端正，還時而鉆學校管理的漏洞，對教學工作敷衍了事，對學生學習情況不關心，人在課堂，心想別處.沒有盡到責任，教學質量差，引起學生的不滿。

(三)有的教師教學方法不當

有的教師教學方法不恰當，既對傳統教學方法不掌握，更談不上對現代職業教學方法的創新。教師沒有根據職校生的素質基礎、接受能力和學習需求等實際情況實施教學活動，在上課時照本宜科，從書本到書本，從理論到理論，加上自身職業技能不過硬，過分強調理論教學，忽略對職校生職業技能的培養，使職校生既學不好基本理論知識，也學不到職業技能感到上課沒勁，學習積極性低落。這樣一來，教師的教學質量自然低下，從而引起學生的不滿。（1）、備課：備課是教師對教材的重新加工處理，具體工作包括問題情境的設計，教學資源的開發利用，學情的分析，教學預案的制定等，是上好課的前提和基礎。但是，學校在教學工作月查記載中記錄的是：備課認真，備課環節完備，按進度備課，詳案（或略案）等。從課堂中了解的情況看（隨機聽課）：一是個別教師上課不帶教案，說教案放在家里沒帶來；二是個別教師仍有抄書的現象；三是個別教師還有課后補教案以應付檢查的現象；四是教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上教學資源的開發利用的問題；五是教案上體現用教具和采用現代化技術手段的非常少。（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師教學方法的優化，學生學習方式的轉變都主要在課堂教學中進行。各校對課堂教學的檢評來說主要存在以下問題：一是主要依據院、系及教研室對教師組織聽課和檢查教案等方式籠統地給分評定；二是沒有形成自下而上的課堂教學評價方式，沒有教師自己對自己課堂教學的反思；三是教師“獨霸”課堂的現象仍較為普遍，教師講的多，學生學習積極性和主動性調動不夠，學生動手、動腦、動口少。（3）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：一是作業不分層次，學生沒有選擇作業的權利；二是為應付學校及上級檢查，只注重次數，不注重作業訓練的面和量，更談不上作業訓練的梯度；三是作業形式單一，基本上都是鞏固性的書面作業，缺乏一些實踐性、活動性、探究性作業；四是能夠讓學生當堂完成書面練習性作業的教師較少，大部分都是讓學生在課后完成，擠占了學生自習和課外活動的時間，不利于學生自主學習能力的培養。（4）聽評課：每學期規定每位教師聽評課的節數，其本意應該說是好的，可以促使教師之間的交流，合作和互相學習，提高教師的執教水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題為：一是沒有研究的主題（或者說是目標）使聽評課漫無目的、流于形式；二是沒有形成促使執教者和聽課者提高水平的運行機制，只當完成任務，缺乏主動性；三是檢查的滯后性和形式化，不可避免地造成弄虛作假現象的發生。

(四)有的教師教學能力不強

有的教師教學實施能力薄弱，雖然陰差陽錯地拿到了相應的教師資格證書但并沒有真正具備相當的教學能力。比如課程相關知識匾乏、語言表達能力很差和教學組織能力太弱等，無法有效承擔課程教學任務。這些教師在給學生授課的過程中，往往感到力不從心，教學效果差，也激發學生的不滿情緒

(五)有的教師教學經驗不多

有的教師教學經驗缺乏，教學設計不合理，教學內容不豐富，教學目的不明確.教學管理不規范.師生關系不融洽，教學效果不能得到保證盡管如此，他們還要承擔繁重的教學工作，并兼任班主任工作。因此，他們往往陷人“什么都抓，什么都抓不到”的困境，天天忙于應付教學質量低下，得不到學生的認可或接受，同樣引發學生的不滿

三、對策與措施

針對上述存在問題，學校應著眼大局穩定，進行科學管理，遵循教師專業發展規律，形成學校督導與教師自育的合力，幫助后進教師查找自身存在的問題，指明整改方向，制定‘趕超’，計劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學質量。

(一)教學觀念要更漸