快樂合作   共同成長——以“小組合作學(xué)習(xí)”為依托促進教師專業(yè)成長的實踐研究(一)

快樂合作   共同成長——以“小組合作學(xué)習(xí)”為依托促進教師專業(yè)成長的實踐研究

[內(nèi)容摘要] 教師專業(yè)化成為全球教師職業(yè)發(fā)展的基本趨勢，幼兒園教師專業(yè)成長及其重要性也越來越受到人們的重視。隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師工作逐漸演變成為相互關(guān)聯(lián)和相互銜接的過程。《綱要》落實的決定性因素是幼兒教師從觀念到行為的革命性變革，這些變革要求教師成為促進自我專業(yè)成長的終身學(xué)習(xí)者，“合作學(xué)習(xí)”正是在這樣的背景下提出的。我們試將“合作學(xué)習(xí)”理論引入教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)實踐活動中，旨在建立團隊合作的教師文化，讓教師在一個互信、互助的環(huán)境中共同探求改變思維和習(xí)慣的方法，在“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自我、理解自我、超越自我的專業(yè)成長的征程，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。

[關(guān)鍵詞] 小組合作學(xué)習(xí)   教師專業(yè)成長

一、問題的緣起

1、基于當前課程改革發(fā)展的共同趨勢。

在新世紀的幼兒教育領(lǐng)域里，正進行著一場適應(yīng)時代轉(zhuǎn)型的教育革命。作為信息時代的幼兒教師，站在課程改革的前沿，如何樹立發(fā)展理念，嘗試探索新的教育觀、價值觀、兒童觀，對促進幼教改革和教師自身的發(fā)展，顯得尤為重要。小組合作學(xué)習(xí)正是當今世界教育改革的主要思潮，更是實施新課程的客觀需要，它將撐起新課改的教育大廈。

2、基于幼兒園教師專業(yè)成長的必然需要

在以往的實踐工作中，教師的課堂是“自給自足”的，教師們習(xí)慣于更多地關(guān)注自治和個人發(fā)展，習(xí)慣于個體手工作坊式的工作模式，各自為戰(zhàn)；致使各領(lǐng)域形成教學(xué)壁壘，處于封閉狀態(tài)，教學(xué)中的“所有問題都靠自己扛”，缺乏交流溝通、分享智慧、合作學(xué)習(xí)的意識。

3、基于幼兒園教師合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實意義

教師合作學(xué)習(xí)不僅僅屬于一種教育方式，而更是一種生存方式。在我們現(xiàn)有的教研模式中，教師們大都是理論上的單打獨斗或是行政意義上的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都存在著分層不分級或分級不分層的弊端。合作學(xué)習(xí)往往也就形而無實。如何將合作學(xué)習(xí)的理念轉(zhuǎn)化為實踐，超越自我的專業(yè)成長，推進團隊共同體的效能，正是我們所探求的。

為此，我們試圖將“合作學(xué)習(xí)”理論引入教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)實踐中，確立“以小組合作學(xué)習(xí)為依托，促進教師專業(yè)成長”的探究，讓教師在一個互信、互助的環(huán)境中共同探求改變思維和習(xí)慣的方法，讓教師在“小組合作學(xué)習(xí)”的實踐中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自我、理解自我、超越自我的專業(yè)成長的征程，成為一個良好的教育專業(yè)工作者。

二、合作學(xué)習(xí)的實踐與操作

根據(jù)研究的目標、內(nèi)容和措施，我們采用在“實踐中研究實踐，合作中研究合作”的方法， 確立四大學(xué)習(xí)小組、五類學(xué)習(xí)方式、四種學(xué)習(xí)裁體以及四項學(xué)習(xí)策略，借鑒小組合作學(xué)習(xí)中的分享、互賴、互助、切磋、砥礪等理念，引領(lǐng)教師形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，資源共享，促進教師在專業(yè)化道路上共同成長。

（一）確立四大學(xué)習(xí)小組：教師小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

通過對教師的專業(yè)需求進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師間的合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗分享是最受歡迎的培訓(xùn)方式。教師也認為自己最需要提高的是實踐智慧。如何提高教師的實踐智慧呢？

1、教學(xué)研一體化年級組團隊

進一步規(guī)范了年級組、教研組、備課組活動，將年級組和教研組兩條線有機融合起來，促使各團組的功能由事務(wù)型轉(zhuǎn)向研究型。每周一、五中午我們定時定點由各年級組長召集成員一起開展課程研討、理論學(xué)習(xí)、熱點問題研討等活動，并采取成員輪值制的方式增強每個人的主人翁意識，既提高了團隊的自我管理能力，又提高了活動實效。同時教研大組每月還會進行優(yōu)化組合，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，使教研組團隊發(fā)展成為教、學(xué)、研一體化的教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。

2、探究與合作型班主任團隊

班主任是教師隊伍中的“雙職業(yè)生涯者”，一方面他們是幼兒園最一線的工作者，另一方面他們又是新教師的指導(dǎo)老師。比如:在中班關(guān)于同伴關(guān)系的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子在集體中不受歡迎，常常被孤立、受冷落。于是，有些教師想從培養(yǎng)孩子表揚的技巧人手，幫助孩子建立良好的自我歸因，促進孩子的交往。這樣的策略是否適宜呢？我們把這一問題拋出來，剛開始，新教師提出質(zhì)疑，認為培養(yǎng)孩子的表揚技巧和自我歸因能力很難，很難改變。后來，在班主任教師的引領(lǐng)下，大家學(xué)習(xí)了相關(guān)心理學(xué)知識，重溫了表揚的技巧和方法。經(jīng)過多次討論，大家達成了共識。  

3、學(xué)習(xí)反思型青年教師團隊

目前，我園的青年教師數(shù)占大多數(shù)，我們著重為青年教師搭建在團隊中學(xué)習(xí)、實踐、反思的平臺。以師徒結(jié)對、同伴互助、每月播報、主題沙龍、案例研討、心得交流等方式幫助她們培育團隊精神、修煉業(yè)務(wù)內(nèi)功，為青年教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展拓寬了道路。   

4、創(chuàng)新與發(fā)展型的教科研團隊

通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個人反思促進教師專業(yè)不斷成長，使教師努力由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，逐步形成了一支具有創(chuàng)新精神、充滿發(fā)展?jié)摿Φ慕炭蒲袌F隊。

（二）推行五類學(xué)習(xí)方式：教師小組合作學(xué)習(xí)的實踐

小組合作學(xué)習(xí)是一種組織內(nèi)部的學(xué)習(xí)，透過正式和非正式的學(xué)習(xí)過程，使他們有機會聚在一起相互學(xué)習(xí)，營造出積極的學(xué)習(xí)氣氛，使她們更為專注于自身的教學(xué)、學(xué)習(xí)。

1、內(nèi)化式學(xué)習(xí)：閱讀與思考

即自主性學(xué)習(xí)，教師在學(xué)習(xí)的過程中逐步轉(zhuǎn)變觀念，并將觀念轉(zhuǎn)化為自己的教育實踐。為激發(fā)教師學(xué)習(xí)的自主性，我們從制度入手，制定教師“五個一”制度，即：

“一書”：每學(xué)期至少閱讀一本有關(guān)教育教學(xué)理論書籍；

“一卡”：每周寫一張學(xué)習(xí)心得卡；

“一課”：每學(xué)期至少上一節(jié)公開研討課；

“一案例”：每學(xué)期寫一則有一定質(zhì)量的教學(xué)案例；

“一筆記”：每學(xué)期寫一篇有一定質(zhì)量的讀書筆記；

2、研討式學(xué)習(xí)：對話與交流