快樂合作   共同成長——以“小組合作學習”為依托促進教師專業成長的實踐研究(二)

研討式學習——教師帶著問題去研討，從中尋找解決問題的思路。改革“有目的、有計劃、有組織的學習才算是教師培訓學習活動”的習慣思路和認識，強調教師主體合作，開展一種寬松自由的合作學習。本學期我們開展了如“一日活動中生活活動時間的有效性”“如何有效提問”“主題活動背景下的環境創設”等為主題的園本教研論壇。

3、參與式學習：分享與互動

在間互助式合作小組中，每個成員的經驗就是一種資源，每個人在合作小組內都是投資者和獲益者，他們相互分享，擴展各自的經驗。本學期我園老師撰寫的品味•成長•印記——讀《捕捉孩子的敏感期》有感和《攜手閱讀、靜靜蛻變》兩篇讀書心得都獲獎。四位青年教師撰寫的自我成長故事也紛紛選送進行交流。

4、開放式學習：啟發與借鑒

主張“請來了，走出去”的方式，使教師們能與專家進行面對面的互動交流，從中獲得發展和提高，并分批派老師外出學習和培訓，到上海、杭州以及姐妹幼兒園參觀學習，取長補短，拓寬了我們教研的新思路。每次外出培訓都會購買一些優質課的光盤和新的理論書籍，讓老師觀摩、學習，并對照自己的教學作反思和分享。另外教師們還結伴走出幼兒園，走進圖書館、書城等，讓教師在廣闊的領域中學習。　

5、指導性學習：實踐與提升

為優化教師整體資源，幼兒園開展了新老教師結對活動，學期初與結對師徒簽訂協議，并提出細化性要求。同時，啟動幼兒園新教師五年目標培養工程，力爭做到：一年“結對入門，以師帶徒，常規入門；二年“自己嘗試”，獨立執教，工作上路；三年“形成特色”，發展優勢，形成特點；四年“承擔任務”，搭臺唱戲，嶄露頭角；五年“骨干”，這樣通過以實踐鍛煉為主的指導性學習，促成青年教師盡快成長。

（三）搭建四種學習裁體：教師小組合作學習的推行

將教學中遇到的一個個具體的教學問題作為教師學習研究的內容，并將這些具體問題專題化，踐行小組合作學習共學共研的方法，共同提高。

1、集體備課

（1）“集體備課——組內說課——借班上課——互相評課——反思提升”。先由組內教師共同備好課，然后由一名教師先在組內說課，接著在每周五中午教研活動課時間里由該教師說課，大家提出好的建議，再教師到另一班上課，全體教師聽課，對所上課進行細致分析。然后在下周的周五教研活動課時間由本組成員進行主要評課，其他教研組派代表進行輔助評課。最后由該教師對自己的課寫出課后反思。

（2）連環教學研究模式：是以“教案”為點，年級組內每位教師同教材分別備課，再輪流施教。教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。

2、案例研討

以鮮活的案例為載體，通過小組集體對話、集體合作，促進組內教師們反思能力、理論水平和教學水平的提高。

3、開放課堂

（1）教學觀摩日

我們在每周安排固定日作為嘗試活動教學觀摩研討日。一周一班，一班一活動，鼓勵教師們互相聽課學習。

（2）一課三研

一研：選材→學習理論→提出問題→示范實踐→研討、對話、反思。

二研：設計活動方案→說課→實踐研究課→研討反思。

三研：修改活動方案→再次實踐→再研討反思→形成優化的活動方案。

4、教育沙龍

（1）主題研討。讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的疑點、難點、熱點、焦點話題。如：教師們圍繞著“真正意義上的合作學習有什么特點？”“如何開展有效的合作學習？”“你有什么金點子？”等問題進行自由發言。通過交流，教師們加深了認識，形成了新的教學策略，收集了許多信息與資料，用于指導教學實踐。 

（2）讀書交流。最是書香能致遠，讀書不僅是一種修煉，更是一種潤澤。

（四）注重四項學習策略：教師小組合作學習的有效支撐

1、問題性策略——明確目標，聚焦問題

在小組合作學習中，我們從教師本身的內在需求出發，引導教師有意識的問題發現而展開自主研究，共同分享經驗。明確目標與內容是開展合作學習的前提，作為主講非常清晰，要將學習要求轉化成活動內容，并通過有效的問題情境展現出來。

2、計劃性策略——分工合作，同伴互助

明確了活動的內容與要求后，分工合作，設想計劃是教師要做的第二件事。為了讓教師更好地解決多人難合作的問題，我們會引導老師們思考：“為什么要合作？如何合作？”讓她們自己說出合作的意義，以至于如何更好的合作。

如：創設“個性化的美術特色”環境創設。我們倡導“班班組合”的合作方式。如果光靠其中的一班勢必孤單力薄，因此依靠班班通力協作，從而提高彼此合作學習的有效性，創設出富有個性的班級特色環境，使我們的孩子更主動積極地參與到環境創設中，也讓環境更加發揮與孩子對話的作用。

    3、生成性策略——合作研究，關注過程

教育本身的特殊性在于它是有結果的過程，而不應該只強調過程不重結果，所謂的重過程不重結果應該理解為不拘泥于某一特定的時間內的結果，在與無數經驗的生活相比，有可預見的結果，而且這種結果應該是和教師的成長有關的結果。在合作學習中，不僅是形式的合作，更是思維上的合作。不僅是解決問題的能力的培養，更是發現并糾正錯誤，獲取知識與搜集信息的能力的提高，促進教師認知思維方式、情感等方面充分發展，真正實現1+1＞2的效能。

4、反思性策略——多維互動，展示交流

在教師如何撰寫教學活動反思中，我們要求教師：課后小反思——一每周大反思——一主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈，由淺入深。

三、小組合作成效分析

一年來，通過“教師小組合作學習”的運作，摸索了幼兒園教師在專業化成長的新途徑，激勵和引導教師專業潛能最大發揮的科研途徑，提升了幼兒園的管理品質，營造了一種雙向互動的學習氛圍，幼兒園形成了一種和諧的民主氛圍。

1、形成了具有園本特色教師合作學習新模式

我園初步形成了以 “小組合作學習”為依托，促進教師專業成長的新模式。它的優勢在于教師在合作學習的群體中獲得了多的表達空間，往往能夠相互激勵，相互理解，個體間的信息交流頻繁，心與心的對話，手拉手的互助，思想與思想的碰撞，最終促進了教師的認知、動機和情感在合作學習中整合和全面發展。

2、促進了教師的專業化成長

通過小組合作轉變了原有的處事理念，融入了共同合作的氛圍。教師通過多維度合作分享，較快地掌握了正確的保教經驗和技能，提高了班級管理能力和教育教學實踐能力，減少了因自身摸索而走得彎路。合作學習使教師在忙碌中充實，在教學中提升，在研究中成長，增強了教改意識與開拓創新精神，更快地促進了教師的專業成長歷程。

3、提升了教師的職業幸福感    

在團隊合作過程中，教師之間構成了一種彼此信任、互相開放的交互合作體。也營造了良好的教師民主文化，讓教師有話敢說、有才敢展、有“鋒”敢露、有“角”敢顯。在研討中，經常可以看到老師們爭相發表自己的意見；辦公室、活動區，教師們幾個一起，隨時看到她們興奮得討論不停；在園內部網上交流，看到老師們互相精彩和真誠的建議和評價；教師園地展示的反思筆記和讀書交流……教師的主體地位得到了充分體現，自我精神和人格得到了自由釋放，真正提升了教師的職業幸福感。就如教師們說：“工作著是幸福的，快樂的”。

參考文獻

1、季麗英：《青年教師專業發展的實踐研究》[J].中小學教師培訓,2006,(1)

2、王坦：《合作學習----原理與策略》 北京學苑出版社 2001年版

3、郭德俠：《互助與合作：教師專業成長的有效策略》2007年第11期