淺談后進生的培養(一)

淺談后進生的培養

[摘 要] 教好每一名學生是教師應盡的職責，在全面推行素質教育的今天，實行整體優化是我們每一個教育工作者的共同心愿，而后進生作為特殊群體，更應該得到我們更多的關注與幫助。做好后進生的轉化工作，對學生本人、家庭、學校、社會都有及其重要的意義。本文依據后進生的界定（特點），從個人、家庭、學校、社會等角度，分析后進生的形成原因，結合教育實踐，對照他們的心理感受，對癥下藥，提出轉化后進生的措施，從而能夠更有效地提高教育教學質量。

[關鍵詞] 后進生、成因、心理、轉化措施

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們。

在教學中，教師們最困擾的問題就是后進生的轉化工作。后進生在班集體里所占比例雖小,但影響甚大，教師若不及時教育或教育方法欠佳，會影響到后進生以后的學習和生活，以致影響整個班集體，使班風不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給家庭、學校、社會帶來嚴重不良后果。所以，如何教育轉化后進生是教育工作者必須研究的課題之一。

后進生的界定

“后進生”即后來進步之意，一般是指那些學習成績差但表現尚好或學習差、紀律差、行為習慣差的學生。指的是就某個學生群體而言，素質發展的某一方面或所有方面相對滯后的學生，既指相對滯后的個體，也指相對滯后的群體，轉化后進生工作面臨的不僅是個人，還可能是一部分人。一般他們都有一些共同的表現特點：

思想品德方面

大部分后進生都沒有什么崇高的理想，生活無目標，沒有正確的人生觀和價值觀。有的同學自私自利，個人主義嚴重，不能正確處理個人與集體，自己與他人，甚至與父母的關系，缺乏最基本的責任感、義務感。有的同學不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學甚至對道德、法律愚昧無知，常表現為稱霸的英雄觀。

行為習慣方面

后進生在日常行為中，有的懶惰、貪玩，經常遲到或早退甚至曠課，有的在生活上自由散漫，紀律觀念不強；有的勞動觀念淡漠，勞動習慣差；有的意志薄弱，自控能力差，大錯不犯，小錯不斷。

學習成績不佳

后進生最普通的特點就是對學習沒有興趣，他們當中有的學習無目標，態度不端正，無心讀書，有的智力較差，理解力不強；有的反應遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”，干脆不學。

心理健康方面

青少年在處理同學關系時過于重感情，有的在日常道德行為上言行不能統一，常常不分是非感情用事；有的情感不穩定，變化多端，喜怒無常，主要有以下特點：

     1、矛盾心理突出。矛盾心理是后進生比較突出的心理特點，主要表現為：

　　①、強烈的自卑與自尊的矛盾心理。后進生對自己的品行和學業表現感到不滿而又缺乏

改善的信心，加上常常受到教師的批評和同學的疏遠、排斥甚至鄙視，使他們感到強烈的自卑。

　　②、逞能好勝與受挫的矛盾心理。逞能好勝是青少年的共同心理，后進生也同樣希望自己各方面超過別人，得到別人的肯定和贊揚。但由于其身上較為突出的負面影響，言行舉止很難得到他人的認同，使他們的逞能好勝之心受到壓抑，心理上出現難以名狀的痛苦，產生受挫感。

　　③、要求上進與意志薄弱的矛盾。后進生大都有上進心，真正破罐子破摔的只是極少數。但上進畢竟是一個艱苦的思想斗爭和行為鍛煉過程，它需要堅強的意志作基礎，而后進生恰恰缺乏這種堅強的意志，一旦遇到困難和挫折，薄弱的意志又容易使他們心灰意冷，前功盡棄。

2、疑懼和防御心理明顯。后進生受到的指責和懲罰多于贊揚和鼓勵，他們往往比較敏感，多疑，常常認為老師同學以及周圍的人都輕視自己，看不起自己，憑空臆測，不相信他人，甚至對老師和同學的關懷，也常持以沉默、回避或粗暴無理的反常態度。后進生一般不愿意接近老師和學生干部，對人冷漠，常常處于戒備防御狀態。

3、逆反心理較強。在疑懼和防御心理的作用下，后進生常常把自己處于周圍人的對立面，時常感到不被人理解，受到不公平待遇。因此，對老師的管理和批評教育有較強的逆反心理。如果教師的方法簡單粗暴，更容易刺激其逆反心理。

    二、后進生成因

    每個后進生都不是與生俱來的后進，后進生的成因是多面、復雜和長期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能藥到病除。班主任應本著理解的原則，摸清其犯錯的原因和動機，想辦法接觸他的同學和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長聯系，從側面了解其學習生活背景、家庭教育背景、人際關系背景、心理發展過程、成長經歷等等，為轉化工作奠定了良好的基礎。分析這幾年接觸的后進生，我認為其形成原因如下： 

（一）內因

    學生的身心發展處于不斷地調節與完善期，生理、心理、機能、智力的發展都處于迅速發展的時期，他們常因一件小事而欣喜若狂，也會因一點小挫折而一厥不振，自暴自棄。自控力受情緒控制，意志薄弱，缺乏強烈的求知欲，依賴性大，自控力低。因此，容易產生行為偏差，久而久之就會形成不良的行為習慣或產生思想偏差。

    （二）外因

    1、家庭原因

    ①、家庭教育的失職。父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長。更有不少父母對子女缺乏正確的引導，要么過于溺愛袒護，百依百順，要么嚴加管束，不準越雷池一步，稍有不順，動輒打罵、恫嚇，這些會使學生缺乏安全感和歸屬感，形成不健全的個性，無法養成良好的學習習慣。有的父母文化水平低下，子女認為不值得聽取；有的父母見識面狹窄，難以教育“見多識廣”的子女。 

    ②、家長教育觀念上的錯誤。作為家長望子成龍盼女成鳳的愿望是對的，但有的父母不顧及子女的學習基礎和智力水平，把自己的一切愿望無條件地全部寄托在子女身上，“嚴管”導致“怕學”、“厭學”。     

③、兩代人之間存在著代溝，相互之間的溝通困難。父母整天忙于工作，對于新事物的接受較慢、較少；而青少年接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對孩子情況知之甚少，甚至認為只要有錢給他們用就行了，但卻不知道其實他們最需要的就是心靈的溝通。

    ④、父母沒有盡到監護人的職責，疏于管教和關心孩子。許多家長都是忙于生計，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人一味溺愛，對孩子缺乏嚴格的管理；有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為；有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對孩子的關心不夠。從對后進生的家庭背景資料分析來看，父母疏于管教和關心孩子是形成后進生的重要原因。 

學校教育