淺談后進生的培養(二)

    “冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因之一。 

 ①、錯誤的教育觀念“制造”了后進生

當今我國的教育并未徹底地從應試教育的誤區走出來，小學教育仍圍繞著升學這一硬指揮棒轉。分數不僅成了學生的命根，也成了教師、學校的命根。這就導致一些教師和學校只注重學生的成績，而忽視學生的全面發展。甚至放棄一些基礎差的學生的教育，時間久之便淪為后進生。  

    ②、教育方法失當“逼”出了后進生    學生在學習上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應有的耐心，隨意批評，不分場合；肆意挖苦，不留情面；動罵動打，不講師情；攆出課堂，不準聽課；只知訓斥，不講說服；棄之不管，任其東西，必然會使學生懷疑自己的學習能力，失去信心，僅有的一點興趣也消失了，厭學情緒自然乘虛而入，學困者很快就變成學習落后者。時間一長，在他們的意識中就會出現偏離集體的傾向，在行為上就會出現失控的現象，最終發展成具有“粗野情感和厚臉皮性格的人”，甚至會以各種反常的行為與班集體抗衡，少數的后進生就會到社會上尋找自己的“地位”，這也是發展的必然。 

    ③、班主任工作失誤，導致產生后進生

    每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果班主任因他是后進生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分的發揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久之，后進生就會錯誤地認為自己什么都不行，喪失了對自我價值的肯定，逐漸地對個人，對集體完全失去信心。

    ④、學校管理失誤，管出了后進生

    有些學校為了加強管理，制定了各種各樣的制度，如學校一日常規量化管理等等，這些制度的實施表面上管理效果好了，但卻把學生管死了，有時班級因為某個同學扣了分，實際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個學生訓一頓，解決問題單一化，傷害了學生的自尊，不利于學生的成長。有的學校為了升學率，對后進生另眼相待，要不勸其不要參加考試，要不就分個重點班，這對在差班的同學是一種無形的傷害，使得這些后進生們更加不想學習，繼而無事生非，各個方面全面滑坡，越來越差。 

    3、社會影響

①、社會輿論的錯誤導向     目前，社會中無疑存在著一些“不潔凈”的因素，當前的報刊、廣播有關教育工作的報道，時常可以發現錯誤的導向。諸如：對一所好學校的評價基本是以升學率作標準，對升學率高的教師給予重獎，有的集團、公司、鄉鎮對考上大學的獎千元以上的獎金。一些學生是聽著“理想，理想，有利就想”、“前途，前途，有錢就圖”、“人生在世，吃喝二字”等諸如此類的“口號”長大的。受社會錯誤導向影響導致后進生。    ②、社會風氣不正    不少青少年個人主義思想嚴重，在公德方面存在知行錯位的現象；社會中戀愛、婚姻道德觀念混亂，婚外戀日益增多，家庭責任感淡漠，重幼輕老現象嚴重的影響了青少年的價值取向。社會不良風氣中對學生影響較大的是官僚主義、以權謀私、行賄受賄、拉關系走后門

等，使一些是非判斷能力不高的學生沿著羨慕——模仿的路線下滑而成為后進生。黃色錄相、書刊對少年兒童的毒害已多為人知，灰色文化卻尚未引起人們的警覺；歌詞既不“黃”更不反動，無非是愛呀、情呀、不問前程地“瀟灑走一回”之類，使許多青少年灰退喪志，荒廢了進取，過早地投入了對愛的尋覓、對情的追求，不思增長本事地去空手瀟灑！

小學生渴望在同齡人中尋找知音，但鑒于他們是非判斷能力較低，一經與社會上有劣跡的人搭上手臂，很快就會成為后進生。影視、計算機及網絡的普及，給部分青少年虛擬情感走向極端創造了可能；商家為了商業利潤竭盡了手段，吸引人們消費。在商業行為中不適度的夸張其說，使得一些青少年注重享受而逃避勞動；暴力、色情的內容也使得青少年往不良的方向發展。     三、后進生的轉化措施

    （一）家庭方面

    家長要關心孩子多做溝通，經常了解孩子思想、學習、生活各方面的情況，保持跟孩子的交往，促使自己與孩子進行必要的思想交流。給予孩子充分的表現機會，有意識的用恰當的外因激勵孩子，培養孩子興趣愛好，增強學習快感，明確學習目標。家長更要時刻注意自己的言行，改變自身不良習慣，做孩子的表率，為孩子樹立榜樣，言傳身教，使孩子受到家庭的正面教育。加強與學校的聯系，配合學校做好各項工作，讓孩子擁有一個輕松、愉快的生活和學習環境。

    （二）學校方面

    1、尊重學生，塑造學生人格

由于后進生缺點較多，常受到教師的批評、同學的嘲諷、家長的責罵、親戚的歧視，長期缺少溫暖和愛。然而，后進生是一種客觀存在，任何歧視、責罵、奚落、恐嚇以及不負責任地下評論，都只能加劇其心理的對搞，心靈的扭曲。

家長的不重視，尊教師的忽視，使學生走向了另一個極端，這就要求我們要尊重這些學生，尊重他們的人格。教師作為學校教育的主導者，就該進一步了解學生，從對學生的技能知識的培養到對學生心理特征，轉型期的困惑等問題的解決都應該擁有充足的知識儲備，對學生學習能力和人生品質的形成要符合客觀的認知規律，只有知彼知己，才能掌握學生，也才能尊重學生。尊重學生，就不能有歧視心理，而要面對眾多學生平等對待，一視同仁。可事實上，這種“心理歧視”在校園里是普遍存在的：對學習成績差的，有的教師會輕視和疏遠；對回答問題出錯的學生，有的教師會是一番訓斥；對于不遵守紀律的學生，會把他們拒于集體之外；與家長會面時，也會當著學生的面說：“你孩子太笨；你孩子惡習難改；你孩子無藥可救……”這些教師就是不肯給后進生一絲希望和自信。學生由于被冷落、被疏遠、甚至被歧視，而對老師有戒備心理，甚至形成了對峙局面，學生的人格會被扭曲，成為真正的差生，這豈不是教育的失敗嗎？誰能尊重、信任孩子們，誰就是他們的“朋友”“知音”。獲取學生的信賴，讓他們在情感上接受你是最重要的第一步。人與人之間的情感交流，是一切交往最扎實的基礎。在此基礎上，教師和學生可以更像朋友一樣的交流，幫助他們找到問題所在，幫助他們更好的分析原因解決問題。當學生認為你尊重和信任他時，你的批評被學生理解成關心和幫助，你的表揚被認可為肯定和鼓勵;相反，當學生沒有接納你的尊重和信任時，你的批評可能被學生理解成歧視和“挑刺”，而你的表揚則會被認為是討好和利用。因此，我們教師要學會尊重后進生，塑造他們的人格。

    2、寬容學生，傾聽學生心聲

“人非圣賢，孰能無過”，后進生也是學生，他們也需要寬容，需要理解。而現實教育中，學生犯了錯，尤其是連續幾次犯同樣的錯誤時，一些教師往往怒其“屢教不改”而給予嚴厲處罰，然而這種“罰懲教育”雖然“立竿見影”，但只是暫時的。事情過后，學生往往忘了為什么受罰，教師的話也早已拋到腦后，有的只是難過、委屈甚至憤怒。對學生教育應

該“重在引導，貴在啟發”。如果教師動輒訓斥、挖苦、諷刺，往往會使學生走向另一個極端，表面虛心接受，暗地消極抵抗。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的才能打動到心的深處。”我認為教育工作中，只有對后進生曉之以理，動之以情，運用寬容的手段，多一份耐心，多一份愛心，多一份理解，多一份信任，才會取得最佳的效果。當然，寬容不等于遷就和放任，在寬容的前提下有效地幫助學生改正缺點，是每個教師的責任！ 

    3、欣賞學生，發現學生優點

教師要和學生建立朋友般的關系，很重要的一點就是要欣賞學生，尤其是后進生，要發現他們身上的優點并給他們予以肯定。尋找“后進生”閃光點就需要我們教師從細微處入手，哪怕是稍試即縱的，都需要老師用一顆伯樂的心去挖掘，要用“有足夠耐心”的教育來發現他們的閃光點。有位心理學家說：“人類本質中最殷切的要求是：渴望被肯定。”不僅如此，我們還要把后進生身上的閃光點適當地夸大，并毫不吝惜地加以鼓勵，就會激發其上進心，讓后進生看到自己并不是一無是處、一文不值，至少他們也有別人所沒有的優點，這樣自信心得到增強，同樣也會出人頭地的。在贊美肯定后進生優點的同時，教師也會贏得后進生的尊重和友誼。 

    4、關愛學生，送給學生溫暖

    愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現學生的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。有愛心是做好后進生轉化工作優質核心和基礎，前提和條件對待后進生要滿懷熱情地去關心他們，愛護他們。不管是學習還是生活，教師都該伸出手來幫助他們，用真摯的愛去感化他們，使他們懂得道理，去學做人，去學文化。如果教師發自內心地向學生傾注真情，用真心、善意和語言去打動他們、感化他們、啟發他們、誘導他們，讓他們增強信心和勇氣，讓他們認識到問題的根源，奮起直追，痛改前非，最終他們也會成為生活和學習的強者。愛心無價，只有我們教師付出了，枯木也能在逢春。

    （三）社會方面

    重視學生群體的精神需求，通過正確恰當的各種教育，使學生認識正確的人生觀、世界觀、價值觀，對社會上的低品位低格調的藝術作品進行有指導的觀看。優化教育環境，倡導社會各有關部門的密切配合和支持，消除學校周邊影響青少年身心健康發展的活動場所，創造良好的社會環境。通過宣傳片、公益片、電影進行形式多樣的法制宣傳教育，從而使學生能夠抑制不良行為的侵蝕。

參考文獻

1、奧舒伯兒：《教育心理學一認識觀點》，人民教育出版社，1994年，第一版，第201頁

2、李洪元、陸士杰：《后進生的心理特點與教育》，科學出版社，1989年，第二版，第45頁

3、王道俊、王漢讕：《教育學》，人民教育出版社，2001年，第二版，第108頁

4、楊廷英：《淺談班主任對后進生的轉化》，《黔東南民族師專學報》，1999年第四期，第2頁