論兒童音樂教育(二)

一種色調能表現出一種情緒，而一段樂曲也能體現一種情緒。當兩者結合在一起時，音樂也就出現另一種理解方式。例如在欣賞小提琴協奏曲《梁祝》時，先讓幼兒體會樂曲情緒，然后提問：“歡樂的情緒應當用什么顏色來表現？悲傷的呢？”并適時的啟發幼兒，在教師的引導下，展開豐富的想象力，有的回答：“歡快的用紅色、黃色，悲傷的用灰色、藍色等等”。于是隨著樂曲的進行，這幾種顏色也在幼兒蠟筆下波浪式前進。當樂曲舒緩時，線條幾乎是平直的，當樂曲激烈時，線條變得起伏不定。這些都是隨著幼兒對樂曲的理解而產生的。因此，對樂曲的理解，本身就是一種再創造，而用顏色和線條來表現音樂，則就是幼兒把音樂具體化、鮮明化。

通過對幼兒進行音樂想象力、創造力的培養教育，使我認識到從小對幼兒進行創造力的培養和教育的重要性就是讓幼兒無任何約束，完全發揮想象力和創造力，使一些枯燥的無謂的東西，變成有聲有色的、有情節的東西，讓其內容更加豐富、美滿。通過教育，也使教育者更加明確，只有從小對幼兒進行創造教育的培養，挖掘其幼兒的創造潛能，幼兒的創造性就能得到很好的發揮，這將對人的一生將起到巨大的作用！江澤民講過：“國運系于教育，面對世界高科技的挑戰，必須把培養具有創新的人才，提到國家生死存亡的高度上來認識。”從現在來講對幼兒進行教育，特別是進行創造性的培養，已是當前教育的重中之重。教育是未來世界的教育，教師生生不息的創造是高質量教育的依托，是創造性人才培養的關鍵。

3.如何針對各個階段的兒童進行合適的音樂教育

（一）嬰兒期

1. 聽熟悉的音樂

　　胎教時聽過的音樂一定要復習，注意觀察寶寶出現的親切表情。父母也要定時給寶寶唱歌，復習他聽熟了的音樂，保持胎教養成的良好影響。如果不復習，那些聽熟了的記憶可能會在6個月后喪失。

　　2. 不同的情景聽不同的音樂

　　給寶寶洗澡時播放歡快嬉笑的樂曲，同寶寶一起在嬉笑逗樂時播放歡快游戲的歌曲；帶著寶寶在小車上逛公園時，播放歌頌春天的歌曲，看到孩子們跳舞就播放舞曲，使寶寶有多種視聽同時出現的感受，以豐富情景與音樂的聯系。

　　3. 做被動操時播放固定的音樂

　　在給寶寶做被動操時，每次做某一段體操就播放同一段音樂，使寶寶記住放哪一段音樂要動手，哪一段音樂要動腳，哪一段音樂要趴下抬起頭來。逐漸的，寶寶會聽某一段音樂自己動手，再聽另一段音樂自己動腳，由被動操慢慢變成聽音樂的主動體操。

　　4. 多鼓勵發音

　　在寶寶高興時，把他發出的聲音錄下來，反復播放，就會使他多發音。日常生活中有許多聲音，如水籠頭沖水的聲音、風吹動樹葉的聲音、貓叫和狗叫聲等，可以錄下來再次播放，并讓寶寶模仿。

（二）幼兒期

幼兒的發展是由大肌肉活動到小肌肉的細膩動作，因此，作為家長不必急于讓孩子學習樂器，應根據孩子天真活潑，喜歡活動的特點，讓孩子在玩中學習音樂，激發孩子對音樂感興趣，讓孩子和音樂做朋友，孩子喜歡了音樂才會自覺主動地去接近音樂，領略到音樂的藝術美，才能從中獲得促進健康成長的教育。

為幼兒創設良好的音樂環境就是把孩子放在良好的活生生的音樂環境中進行培養，從音樂教育所需要的音樂素質來看，幼兒音樂素質不僅僅限于天生就有的素質，還需要在生活環境中進行培養。幼兒早教接受音樂教育的重要往往是在家庭，家庭應該為孩子從小創造學習音樂的良好環境，經常在家里播放適合孩子欣賞的音樂，還可以用適當的音樂伴隨孩子生活。例如，吃飯時，停些優美活潑的音樂，使孩子心情舒暢，增進食欲，睡覺時，給孩子聽搖籃去，是他情緒安定，平穩容易入睡，玩的時候，給她聽歡快活潑的音樂。使他玩的高興，開心。實踐告訴我們，良好的生活環境對幼兒的成長發展起著重要的教育作用。

(三)童年期

家庭音樂教育是音樂教育的基礎和重要組成部分，家庭是每個兒童所接觸到的最早的課堂，也是所處時間最長的環境。家長的一言一行在潛移默化中都影響著兒童的成長，在家庭中創設良好的音樂氛圍，通過家庭整體音樂環境對童年期兒童進行正確的、恰當的、合適的早期音樂教育。家庭音樂教育不僅可以幫助兒童加強鞏固學校音樂教育的效果，也能夠傳授兒童以音樂知識和技能，同時促進兒童在各方面都能得到全面、和諧、健康地發展。培養兒童健全的人格，促進兒童整體的發展是家庭音樂教育的根本目的和任務。家庭音樂教育對童年期兒童音樂學習的影響因素包括家庭生活環境、家長音樂素質和家庭音樂生活環境。好的家庭音樂教育可以對童年期兒童音樂學習起到極大的促進作用，同時家長也逐漸重視家庭音樂教育，并取得了一定的成果，但是還有諸多錯誤觀念及不恰當的音樂教育方式

4.在教學過程中存在的問題及解決方法

（一） 如何培養兒童的音樂興趣

1、要為孩子創設一個良好的音樂環境。經常播放音樂或自己演唱給孩子聽。孩子的模仿能力強，在日常生活中，讓孩子多聽、多看、多唱，在充滿音樂的環境里得到熏陶，久而久之，孩子就會對音樂產生興趣。

2、要多方面地啟發誘導。成人在日常生活中要有意識地引導孩子觀察、傾聽周圍環境中的各種音響節奏，并讓孩子試著模仿，從而激發孩子對音樂的興趣。

3、要幫助孩子理解音樂。在播放音樂或唱歌時，可適當地給孩子講解音樂內容，甚至配合一些簡單、明了的動作，幫助孩子理解音樂形象，培養其感受力。

4、通過充滿情趣的音樂活動，提高孩子的興趣。如選一些生活趣味濃的歌曲，一邊播放一邊做游戲；還可以舉辦家庭音樂會，讓孩子感受音樂氣氛、參加音樂活動；也可以通過一些動作，激發孩子去感受，表現音樂作品的情趣。特別是一些生活中常見的動作，很容易受到孩子的喜愛，這樣也有助于提高孩子對音樂的興趣。

5、注意循序漸進，不可急于求成，不能用成人的標準來要求孩子。如果在孩子沒有興趣時硬逼孩子，只會適得其反。要盡量讓孩子在玩中學，孩子有了點滴進步要及時鼓勵表揚。

（二） 如何促進兒童音樂才能的發育

音樂教育建立在音樂藝術基礎上，是在幼兒參與音樂實踐活動中進行的，與其它科目的教育一樣，有能力有責任促進幼兒在體、智、德、美諸方面得到發展。各個科目的教育又有各自的科目特點，把握科目特點施教，是獲得教育成效的關鍵。同時，各個科目的教育隨著科目特點之不同，其教育功能也有所側重。比如：音樂教育建立在音樂藝術基礎上，音樂教育則具有音樂藝術的特點；語言教育建立在語言基礎上，語言教育則具    有語言文學的特點；數學教育建立在數學基礎上，數學教育則具有數學計算的特點。各個科目的教育必須在科目的教育活動中進行。因此，音樂教育必須引導幼兒參與唱歌、欣賞、音樂游戲、舞蹈、奏樂等音樂實踐活動、在活動中對幼兒進行教育。

5．如何在幼兒音樂教育中運用奧爾夫音樂教學法

奧爾夫音樂教學法是由當代世界著名的德國作曲家、音樂家卡爾。奧爾夫在20世紀30年代所創，是當代世界著名的音樂教育體系。奧爾夫音樂教學法的基本理念是要求以兒童的發展為本，帶領孩子在游戲中來學習音樂，并能夠掌握一定的音樂學習方法。奧爾夫音樂教學法的基本原則有三點：其一是一切要從兒童出發。其二是通過親身實踐，讓孩子們主動參與到學習音樂的活動中來。其三是著重培養孩子的創造力。

(一）對奧爾夫音樂原本性的運用

1、綜合性隨著科學的發展 將藝術劃分得也越來越細，但音樂不是以單一的形式存在的。不是單純用嘴唱或用耳朵聽 它是一種綜合的藝術，可以一邊唱一邊跳一邊用樂器演奏。奧爾夫指出 原本的音樂是什么呢？原本的音樂決不是單純的音樂，它是和動作、舞蹈語言緊密結合在一起的。這是人類本來的狀況，是原始的，也是最接近人心靈的 因此可以說音樂是綜合的藝術。

　　2、創造性（或者稱即興性）孩子的生活經驗沒有受太多的社會影響而定型 因此他們天然的具有對音樂的創造性。在看到一幅圖畫后。他們可以根據自己的理解用音樂去表達，通過簡13單的樂器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術家的工作，用音樂去挖掘、去創作、去發揮想像力。

　　3、親自參與、訴諸感性、回歸人本原本的音樂是一種人們必須自己參與的音樂．音樂在這里的作用在于，它使人們成為一個主動者參與其間，而不僅僅是一個聆聽者．4、A＄CL14ttht奧爾夫的音樂教育思想及其教學方法，呈現一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個國家、民族的傳播必然形成本土化．奧爾夫音樂重在理念，它沒有規定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中：給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限發展的空間．5、從兒童出發音樂不是增英人寸的專利品，在七種智能學說里面，提到可以通過藝術渠道對人進行培養．藝術是每個人的本能，每個孩子都能感受和體驗。奧爾夫音樂不是學習高深的音樂技能，它重在開發人的潛能，可以說奧爾夫是關于音樂的啟蒙，是學習其它音樂的起步．

對奧爾夫音樂創造性的運用

奧爾夫音樂教育最突出、最重要的一項原則就是即興原則。即興活動讓孩子們積極地參與到音樂活動當中，不僅可以發展幼兒的音樂體驗，還可以嘗試創造音樂的能力。心理學研究表明，人的創造性思維是從小發展起來的，音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這一時機使幼兒養成創新的思維習慣，并促進幼兒創造性能力的發展。在音樂教育中，音樂只是手段，教育人，培養人才是母的。幼兒階段是各種感官發育的最迅速的時期，每個孩子都有與生俱來地音樂才能。幼兒音樂教育的根本目的是發展幼兒的潛在能力

結束語

社會在不斷進步，人們對文化水平的要求越來越高，在教育中我們越來越強調全面的發展。教育改革正在世界各國悄然進行，幼兒音樂教育也必將會成為教育改革中的重點。幼兒是國家未來的希望，幼兒音樂教育的重要性更是被一再強調，我國幼兒音樂教育事業總體呈現出不斷進步的趨勢，但與世界先進水平仍有一定差距，我國的幼兒音樂教育事業仍需要更多的關注和支持。

參考文獻

《許卓婭  學前兒童音樂教育》2006 人民教育出版社 《中國兒童早期音樂教育方案》2008年王丹主編 《汪愛麗  幼兒音樂教育法》2006 人民教育出版社