論蒙臺(tái)梭利教育及其在我國(guó)的發(fā)展21(二)

蒙臺(tái)梭利教育法對(duì)當(dāng)今世界全國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。我們應(yīng)通過(guò)對(duì)蒙臺(tái)梭利教育法的正確解讀，認(rèn)識(shí)和吸取其對(duì)我國(guó)幼教有指導(dǎo)作用的教育精髓，同時(shí)承認(rèn)其方法本身的局限性以及運(yùn)用中的文化障礙，找到將其本土化的途徑。

　　一、 蒙臺(tái)梭利教育法的教育精髓

　　(一)教育要順應(yīng)兒童的內(nèi)在需要。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童具備一種自我成長(zhǎng)發(fā)展并形成健全人格的生命力，正是這種內(nèi)在的生命力，促使兒童不斷地發(fā)展。蒙臺(tái)梭利將對(duì)兒童的自發(fā)的生命力是進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺。在她看來(lái)，生命力的沖動(dòng)是通過(guò)兒童的自發(fā)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。通過(guò)活動(dòng)，兒童的生命力和個(gè)性得到了表現(xiàn)和滿足;通過(guò)活動(dòng)，兒童的生命力和個(gè)性得到了進(jìn)一步發(fā)展。基于這種兒童觀，蒙臺(tái)梭利課程由一系列操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，這些操作活動(dòng)按其目的與所發(fā)展的兒童能力，分為不同領(lǐng)域，主要有日常生活、感官、數(shù)字、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)7個(gè)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我糾正，順應(yīng)兒童生命力發(fā)展的內(nèi)在需要，促進(jìn)其自我發(fā)展。蒙氏認(rèn)為生命力不僅通過(guò)自發(fā)活動(dòng)呈現(xiàn)和發(fā)展，還表現(xiàn)出不同感官的敏感期。例如，兒童對(duì)顏色、聲音、觸摸等感覺(jué)的敏感期在2至4負(fù)，而行為規(guī)范的敏感期則在2至6歲。并且，每個(gè)個(gè)體兒童有不同的發(fā)展節(jié)律，他們的心理發(fā)展具有階段性，在不同發(fā)展階段應(yīng)該為兒童提供不同的教育。因此，兒童的課程與教學(xué)應(yīng)該建立在兒童的興趣、發(fā)展需要、疑問(wèn)與經(jīng)驗(yàn)之上，讓兒童根據(jù)自己的需要進(jìn)行活動(dòng)，即實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)主要通過(guò)區(qū)域教育活動(dòng)的形式進(jìn)行。所以，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的教具使個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施成為行之有效的手段，蒙氏個(gè)別教育活動(dòng)中的幼兒可以自由地在已設(shè)計(jì)好、適合他們需要的環(huán)境中選擇活動(dòng)。在對(duì)教具的設(shè)計(jì)方面，強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童的吸引力不在于它的外表，而在于它的內(nèi)部——能夠滿足兒童內(nèi)在的需求，能夠長(zhǎng)時(shí)間地吸引孩子。

她的這種兒童觀以及由此設(shè)計(jì)的課程，符合現(xiàn)代教育哲學(xué)的理念，與人的本質(zhì)發(fā)展觀是一致的，也就是說(shuō)，只有順應(yīng)兒童內(nèi)在生命力發(fā)展需要的教育，才會(huì)有利于兒童的健康成長(zhǎng)。蒙臺(tái)梭利教育法需要本土化

　　(二)特別重視教育環(huán)境的設(shè)置與運(yùn)用。蒙臺(tái)梭利非常強(qiáng)調(diào)環(huán)境在兒童心理發(fā)展中所起的重要作用。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”是蒙臺(tái)梭利教育的核心和精髓。“有準(zhǔn)備的環(huán)境”主要由兩部分構(gòu)成：一是物質(zhì)環(huán)境，二是人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指蒙臺(tái)梭利教具、各種符合兒童體形尺寸的室內(nèi)設(shè)施以及教師自制的各種教學(xué)材料;人文環(huán)境則主要是指各種有價(jià)值的人類文化遺產(chǎn)。其環(huán)境設(shè)置與運(yùn)用的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：1.典型的蒙臺(tái)梭利學(xué)校包括教室、室外花園、操場(chǎng)、圖書館、起居室、貯藏室。2.環(huán)境的設(shè)置必須適合兒童發(fā)展的節(jié)奏和步調(diào)，提供適合兒童自由操作的各種活動(dòng)材料。3.環(huán)境必須是有秩序的、對(duì)兒童有吸引力的、美的，同時(shí)也必須是能夠保護(hù)兒童，讓兒童有安全感的。4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須體現(xiàn)與成人世界的聯(lián)系。5.典型的蒙臺(tái)梭利教室分為日常生活、感官、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、歷史地理、文化科學(xué)、藝術(shù)表現(xiàn)7個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)區(qū)域?yàn)閮和�提供不同的“工作材料”，并隨兒童的發(fā)展不斷更換，以滿足兒童發(fā)展的需要。

　　二、我國(guó)幼教界應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教育法存在的誤區(qū)。

　　(一)幼教實(shí)踐中只重形式而忽略其教育精髓。

　　當(dāng)前，在我國(guó)幼教實(shí)踐中，學(xué)習(xí)、探索、研究及應(yīng)用蒙臺(tái)梭利教育法的風(fēng)氣非常濃，然而，引進(jìn)與移植中的形式主義非常嚴(yán)重。比如，蒙臺(tái)梭利的教具是其教育法的構(gòu)成要素之一，非常有特色，有的幼兒園在移植蒙臺(tái)梭利教育法時(shí)，誤認(rèn)為將蒙臺(tái)梭利的教具擺放在教室的各個(gè)區(qū)域就是蒙氏教育法了。實(shí)質(zhì)上，蒙氏課程的核心在于觀察、了解兒童發(fā)展的內(nèi)在需要，以確定其個(gè)別化教育的目標(biāo)，而后提供適宜的環(huán)境，滿足不同兒童的需要。兒童，是課程組織的中心，而不是教具的操作。

　　幼兒可以通過(guò)自己操作教具來(lái)自我學(xué)習(xí)，蒙臺(tái)梭利按兒童的需要所設(shè)計(jì)的教具的“自我糾正錯(cuò)誤”的功能，使幼兒自我教育、自我提高變?yōu)榭赡堋１热纾�以帶插座的圓柱體為例：通過(guò)與圓柱體直徑、高度相對(duì)應(yīng)的圓洞的幫助，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)，粗的圓柱體無(wú)法放入細(xì)的圓洞中，細(xì)的圓柱體放入粗的圓洞中會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，長(zhǎng)的圓柱體放入短的圓洞中會(huì)凸出圓洞，短的圓柱體放入長(zhǎng)的圓洞中會(huì)凹進(jìn)圓洞。幼兒在感知、操作教具時(shí)，經(jīng)教師的提示，通過(guò)幼兒的再行嘗試，達(dá)到自我教育的目的。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不容忽略，教師是環(huán)境的提供者、觀察者、示范者。教師在準(zhǔn)備好的環(huán)境中，在兒童操作教具的過(guò)程中是個(gè)觀察者，觀察的目的在于對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)，觀察兒童對(duì)教具的興趣及持續(xù)的時(shí)間，甚至還要注意他們的面部表情。兒童有需要時(shí)，教師隨時(shí)出現(xiàn)在其身邊，必要時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)或適當(dāng)?shù)拇碳ぃ�讓兒童達(dá)到自我發(fā)展的目的。同時(shí)，教師在兒童操作教具的過(guò)程中是個(gè)示范者，在兒童自由選擇、使用教具時(shí)，教師要做簡(jiǎn)單的示范，示范教具的操作方法。當(dāng)兒童模仿出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要直接告訴兒童解決的方法，而是在一次示范或引導(dǎo)其選擇另一個(gè)新玩具。如果移植蒙臺(tái)梭利教育法只追求其形式，不了解兒童的需要，或者忽略了教師的作用，就不能達(dá)到教育和發(fā)展的目的。

　　(二)忽視了蒙臺(tái)梭利教育法本身存在的局限。

　　1.這種高結(jié)構(gòu)化的課程不利于發(fā)揮兒童的主體性。

　　蒙臺(tái)梭利教育法畢竟脫胎于智障兒童的訓(xùn)練方案，再加上這種教育法的結(jié)構(gòu)化程度較高，所以兒童的行為常被高結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)所限制，不利于發(fā)揮兒童的主體作用。比如，蒙臺(tái)梭利雖然強(qiáng)調(diào)在操作教具時(shí)給兒童自由，但這種自由只是選擇教具和選擇時(shí)間上的自由，兒童在操作教具的方法、規(guī)則上沒(méi)有自由。因?yàn)槊膳_(tái)梭利教具的操作步驟和方法是固定的，兒童不能改變，她要求的只是讓兒童按照某種固定的步驟和方法不斷地進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，兒童完全是被動(dòng)的，十分不利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

　　另外，蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)了16套教具，在這些教具中，每一種教具只訓(xùn)練一種感知能力，而排除了其他感覺(jué)。她所設(shè)計(jì)教具是系列的，教師出示教具也是有順序的。例如，出示帶插座圓柱體的順序是：①高度相同，而直徑不同;②直徑相同，而高矮不同;③高度與直徑都不相同。她的感覺(jué)訓(xùn)練也有具體的步驟和程序：首先讓兒童認(rèn)清物體的相同屬性(如顏色、大小、形狀等的不同)。每種練習(xí)都按照“三段式”的練習(xí)法進(jìn)行。這種高結(jié)構(gòu)化的操作活動(dòng)被指定在既定的目標(biāo)上操作，只強(qiáng)調(diào)技巧及實(shí)體復(fù)制，對(duì)兒童在活動(dòng)中主體性的發(fā)揮是不利的，構(gòu)成了其方法的局限。

　　2.忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程

　　從蒙臺(tái)梭利教育法設(shè)計(jì)的教育內(nèi)容有日常生活練習(xí)、感覺(jué)教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育和文化教育五大領(lǐng)域來(lái)看，缺乏與同伴協(xié)商合作的機(jī)會(huì)，忽視兒童的情感陶冶和社會(huì)化過(guò)程。

　　蒙氏方案中強(qiáng)調(diào)個(gè)人特色，強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童自己選擇教具、材料，自己進(jìn)行操作，自我發(fā)展，不能提供兒童社會(huì)技能練習(xí)的機(jī)會(huì)。但是，現(xiàn)代幼兒教育在發(fā)展兒童的認(rèn)知能力的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)社會(huì)適應(yīng)技能的掌握和情感的陶冶，幼兒應(yīng)能主動(dòng)地參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心、樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助，合作和分享，學(xué)習(xí)如何與他人建立良好的關(guān)系、保持友誼和解決沖突等。蒙氏教育針對(duì)孤立的感官進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)操作的步驟和程序，缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)，是這一方案的局限。

　　蒙臺(tái)梭利教育法更缺乏兒童在活動(dòng)中陶冶情感和體驗(yàn)活動(dòng)快樂(lè)的機(jī)會(huì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算的技能。這些都不利于兒童情感的發(fā)展。事實(shí)上，情感是個(gè)體心理健康的重要內(nèi)容和核心標(biāo)志，它是兒童發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》都強(qiáng)調(diào)從情感入手，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，激發(fā)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，蒙臺(tái)梭利教育法難以達(dá)到這一目的。