語言區活動中教師的觀察與指導(一)

【內容摘要】

   語言區域中是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動進行的各種說的

游戲，因而教師地位發生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的

隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環節

來實現教育目標。 

在語言區活動時，老師經常發現有的幼兒語言表達不夠完整，有時不能正確表達自己的愿望，提高幼兒的語言表達能力，我們為幼兒語言能力的發展創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，綜合運用各種教育手段和組織各種活動，抓住一切教育契機，耐心觀察，積極引導，發展幼兒的語言能力。

【關鍵詞】語言區  語言發展　觀察　

幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出幼兒園語言教育的總目標為：

1.樂意與人交談，講話有禮貌；

2.注意傾聽對方講話，能理解日常用語；

3.能清楚地說出自己想說的事；

4.喜歡聽故事，看圖書；

5.能聽懂和會說普通話。

   語言是人類思維和交流的工具，幼兒期是學習語言的關鍵期，這一時期語言能力的發展對孩子今后各種能力的發展，以及知識的獲得，人格的健全乃至整個心理結構的發展，都具有決定意義。學前兒童語言教育，對于我們來說是十分艱巨的任務。如何發展和提高兒童的語言能力，是我一直思考的問題。教師需要為兒童創設輕松愉快的語言環境，豐富兒童的學習生活，為兒童創設更多語言訓練的機會。另外要掌握兒童語言發展的規律，抓住關鍵期對兒童進行有針對性的語言訓練，糾正不良的語言習慣，引導他們正確使用語言。幼兒園指導《綱要》中指出，幼兒語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。

我以幼兒興趣的聚焦點作為語言活動的切入口，注意觀察了孩子，捕捉他們的興趣所在。游戲是幼兒的基本活動，區角游戲不僅為他們提供了動腦操作的機會，而且在區角扮演與交流中能促進其語言的發展。我們充分考慮并尊重幼兒的年齡特點，平等地對待每一位幼兒，以朋友的身份在區域活動中與他們共同游戲，使幼兒從中感受到教師的愛和自己的能力，從而獲得說的勇氣和信心。游戲是教師了解幼兒最重要的窗口之一。在幼兒的區域活動中，對不同時期、不同內容的活動，教師對不同幼兒的行為指導應有所區別。首先觀察幼兒，及時捕捉幼兒的創造性表現，了解幼兒的困難。其次，教師的出現與介入需要一定的藝術性，適時的出現、恰當的指導推進幼兒的游戲水平的發展，激發幼兒的探索欲望，提高幼兒解決問題的能力，幫助幼兒積累主題經驗等。讓以孩子為主的活動形式，在幼兒全面、和諧的發展中，體現更大的價值。 

    語言區域中是孩子通過操作、擺弄材料來感知和獲得知識的自主性活動進行的各種說的游戲，因而教師地位發生了變化。教師從集體教育中的顯性的主導地位退至適當引導點撥的隱形地位。教師的指導策略則是通過投放材料、觀察了解孩子、恰當指導、適當評價等環節來實現教育目標。 

 一、材料投放與主題活動內容相融合。 

    為了使區域活動能真正適合幼兒發展的需求，應注重活動區的材料與主題活動內容達成一致性。隨著主題活動的交替開展，根據我班實際情況和幼兒需要，在此期間圍繞主題活動對區域游戲活動的環境進行創設，以及材料的合理投放。并根據不同主題的進程及時而有目的的調整、補充、變化區域中的材料。讓幼兒在科學、合理、有效的區角活動中，大膽操作、大膽探索，促進幼兒自主性的發展。如主題活動《春天》，我們與幼兒一起搜集各種關于春天的圖片，請家長帶幼兒多去觀察春天，感受春天，與大自然擁抱。與家長自制春天的自制圖示放在語言區一起分享。在自然角中和孩子一起種植，讓幼兒感受種植的快樂，使整個主題活動開展的有聲有色！因而材料是幼兒是獲取知識、發展能力的工具。材料本身就包含著許多教育因素。因此激發幼兒進行創編關于春天的兒歌，在表演區中孩子們把自己創編的兒歌與大家分享。

（一）根據幼兒的年齡特點投放材料，激發幼兒語言的發展

    教師投放的材料只有適合本班幼兒的年齡特點、興趣愛好，才能調動幼兒活動的積極性，讓幼兒體驗到成功的喜悅。如：中班區域活動提供了易拉罐、牙膏盒、吸管等，因為中班幼兒有自己動手制作的欲望，所以操作材料以具有動手能力，及綜合運用的方式呈現。可以使幼兒大膽選用材料進行制作，活動區結束后可以激發幼兒與大家分享自己的作品。 

（二）根據幼兒在發展過程中的不同需要提供階段性材料�� 

    不同的階段運用的不同策略，提供不同的材料，不僅滿足了幼兒的興趣，也讓幼兒感受著周圍事物變化，促進幼兒認知能力的發展。 

（三）根據幼兒能力的差異，提供不同層次的材料。 

    在投放材料時一定要考慮到不同層次的孩子，推動孩子的發展。通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上，幫助幼兒實現自己的構想，并促使幼兒在原有水平上有所提高，并能根據觀察結果調整區域的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。 

 二、選擇觀察對象，調整操作材料，巧妙運用觀察策略，教師適時介入

    區域游戲的觀察和指導就是一種富有創造性的工作,在實際操作中，需要教師具備敏銳的觀察能力、決策能力和隨機應變能力，適時適宜地介入幼兒的活動，使區域活動真正成為幼兒自主探索的學習活動。在活動中教師注意幼兒的語言表達能力，糾正幼兒說完整話的能力及幼兒的語言邏輯性。觀察是游戲準備工作的基礎，是介入幼兒游戲的前提。在區角活動的觀察和指導中我發現，幼兒是通過模仿來學習語言的。在與幼兒共同游戲時教師應十分注意自身語言的質量，因為，這在一定程度上影響著幼兒語言的發展水平和掌握情況。例如，在一次區角活動中，一個女孩指著柜子里的手偶對我說：“這么多手偶，我們家也有動物的手偶”于是，我問她：“你們家都有什么動物的呀？”她指指這個,摸摸那個，支吾著說有大象的，還有其他的，我便告訴她：“我們幼兒園有小豬的、有小貓的、有小狗的，還有小熊的。”聽完我的話，她饒有興趣地學說來：“幼兒園的手偶有……有……還有……”并且不只獨自說，還和旁邊的小朋友說。隔了幾天，當她又在語言區玩的時候，她把我叫了過去說：“老師，我知道我們家的手偶都有什么的了，有小貓、有小魚、有小狗、還有喜羊羊的我特別喜歡它們！”這個事例說明，教師的語言的確為幼兒起到示范作用，成為幼兒學習語言的榜樣。許多詞匯句式的運用也在這樣的活動區游戲中得到自然的學習和鞏固。（一）觀察從材料出發 

    觀察材料對幼兒興趣的激發。作為一種新材料的投入前期，最為關注的就是這一材料在與幼兒間的一個興趣是如何引發，尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點，觀察到材料能與幼兒良好互動，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。 

（二）觀察從幼兒出發 

1、制定觀察要點，明確觀察方向。 

觀察要將全班幼兒與個別幼兒相結合進行綜合觀察。同時可在某一區域中某一材料進行定點觀察。