語言區(qū)活動中教師的觀察與指導(dǎo)(二)

    有了這些觀察的方向，能夠讓教師把握整體有目的地進行觀察，從而及時地獲得第一手資料，并從中分析產(chǎn)生的原因，及時作出調(diào)整。強化發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題之間的成效，使孩子在一個高效、互動的環(huán)境中得到最大化的發(fā)展。 

2、落實觀察目標，推進觀察進程。 

    教師的觀察直接影響著教師的思考、分析是否正確。利用觀察資料，根據(jù)觀察內(nèi)容，對幼兒行為的性質(zhì)作出正確判斷，得出結(jié)論，并對幼兒出現(xiàn)的行為的原因進行分析，以此能夠橫向和縱向的進行觀察、比較、分析。如在區(qū)域活動開展中材料與幼兒的“合作互動”中往往會出現(xiàn)很多教師所沒有預(yù)料到的情況：材料不合適情況、材料缺失情況等，這時我們可以從幼兒行為表現(xiàn)上進行分析觀察。針對幼兒不同的行為表現(xiàn)分析材料所可能出現(xiàn)的不同狀況，尋找對策將其有針對性、合理性的調(diào)整，以此來推動區(qū)域活動順利開展。 

三、把握介入時機，尋找指導(dǎo)的時間 

    教師要關(guān)注幼兒的活動，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗是什么，觀察幼兒對什么感興趣，考慮應(yīng)在哪些方面給予幫助和支持。尤其是在幼兒活動時，教師不能急于用自己心目中的標準去要求幼兒。幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。學(xué)會觀察幼兒在游戲中的言談舉止及行為表現(xiàn)，學(xué)會等待，尋找適宜的介入時機，在幼兒真正需要的時候給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幼兒帶著自己的種種設(shè)想試驗、觀察，尋找答案、發(fā)現(xiàn)秘密。在其與同伴的交流探討中，教師要不斷地向孩子提出新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)引發(fā)孩子新的思考。 

    人與人的溝通需要的是交往，而交往要借助語言這一最為直接的手段。角色游戲是最能發(fā)展幼兒語言交往能力的，因為它是幼兒對現(xiàn)實生活一種積極主動的再現(xiàn)，有助于幼兒學(xué)習(xí)社會性行為，能幫助幼兒按自己的愿望和想象自由地發(fā)展游戲，從而發(fā)展其交往能力。

    另外教師在指導(dǎo)的過程中，要加強指導(dǎo)語的藝術(shù)性、針對性與有效性。指導(dǎo)小班時運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動參與活動；對中班應(yīng)采取帶有啟發(fā)性、建議性的語言來引導(dǎo)孩子們主動參與活動；對大班應(yīng)趨于理性，能引發(fā)幼兒的思考，促使幼兒從中悟出一定的道理。 

（一）、將要放棄時 

    區(qū)域活動中，幼兒在游戲時出現(xiàn)了問題時，有的孩子會利用自己已有的經(jīng)驗和方法來解決，有的孩子會在同伴的幫助下來解決問題，有的孩子在找不到解決的方法時就會放棄活動。這時教師進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗。 

    區(qū)域活動開始了，發(fā)現(xiàn)了微微“理發(fā)店”里獨自一個人玩“電吹風(fēng)”，我向她走過去時，她便向我說“理發(fā)店”里沒有生意，不想做理發(fā)師了，我說：“我們一起來告訴他們，今天理發(fā)店大減價哦！只要來就有禮品送”隨后我們一起吆喝，并贈送給顧客每人一根扎頭繩。 

（二）、發(fā)生爭執(zhí)時 

    每個孩子都是一個獨立的個體，尤其在游戲活動中，每人獨特的想法得不到別人的認同時，就會發(fā)生爭執(zhí)。在“寶貝天使”照相館中，為了爭做攝影師，軒軒和洋洋爭個不停，這時我請他們?yōu)槲腋髯耘囊粡堈掌�，并請他們幫我設(shè)計造型，兩個人配合的很默契。只要有意識地為孩子創(chuàng)造互動學(xué)習(xí)的條件和機會，孩子們就會在活動中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作的精神。 

（三）、有求于師時

區(qū)域活動中，老師要經(jīng)常加入孩子的探索活動中，成為孩子探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者，以發(fā)現(xiàn)他們的能力。因此，在活動中老師不是一個教導(dǎo)者而是一個促進者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師要及時提出合理化的建議，幫助幼兒更好的開展游戲。如在制作“燈籠”時，幼兒大膽的想象運用多種方式進行制作，但總想運用多種形式的孩子們還是想制作更多風(fēng)格的，因此，我便與孩子們坐下商討看過燈籠以及商量著回家問問爸爸媽媽，或從網(wǎng)上查找信息。

四、采用有效指導(dǎo)策略，有效推動活動開展 鼓勵幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

    區(qū)域活動中老師能否采用有效的指導(dǎo)策略，關(guān)鍵在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為觀念是實踐的先導(dǎo)，教師只有進一步樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�行為，幼兒才能真正成為游戲的主人。首先，指�?dǎo)的前提是基于幼兒的生活經(jīng)驗以及幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平。其次根據(jù)活動的價值取向以及現(xiàn)有水平采用不同的指導(dǎo)方式，促進幼兒能力的發(fā)展，提升幼兒的經(jīng)驗。

（一）巧妙運用情景性的語言，師生合作開展游戲

    在區(qū)域活動的過程中，孩子往往會產(chǎn)生很多困難和問題，面對這些‘問題’，教師要以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，要和孩子平等地對待所面臨的困難。但仍然由兒童自主掌握活動的進程。合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。合作活動的關(guān)鍵在于把握介入游戲的契機。因此，需要更加情境性的語言，這符合孩子的年齡特點，也在潛移默化中讓他自然的積極的獲得成功。

（二）教師適度的等待，給予幼兒自主探索的機會

    在看到孩子出現(xiàn)問題時很多教師都忍不住直接介入孩子的活動，剝奪了孩子自主探索的機會。其實，在我們看到孩子出現(xiàn)問題時，我們不妨再等一等看一看，還給孩子更多的自由空間，相信我們將會收獲更多。

（三）師生互動、生生互動

    在活動中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的活動情況不斷分析、調(diào)整和反思，善于利用與捕捉教育機會調(diào)整幼兒的方式，促進全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展，以便更好地引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學(xué)習(xí)和發(fā)展。在區(qū)域活動中，教師和孩子共同創(chuàng)設(shè)了比較寬松的活動環(huán)境，要注重師生之間的平行互動，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。如：幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動。除了孩子和老師之間的師生互動，不能忽視孩子間的生生互動。讓孩子來“教”孩子，讓孩子來“影響”孩子。如：在棋類游戲中，讓孩子做小老師，教其他幼兒……

五、恰當(dāng)?shù)轿坏脑u價，利于總結(jié)反思

    區(qū)域活動中教師的觀察指導(dǎo)和參與性評價，目的是引起孩子的共鳴，提升和小結(jié)經(jīng)驗。培養(yǎng)幼兒的語言表達能力，糾正幼兒的語言邏輯性。

1、教師對活動的評價

    由教師組織的評價活動可以有多種形式，集體的、分組的和個別的等。評價的時機也有所區(qū)別。集體的一般在活動的開始和活動的結(jié)束時進行；分組的可以在活動的過程中進行，也可以在活動結(jié)束后由兩位老師分別帶領(lǐng)幼兒來進行；而個別的一般都在活動過程中進行。

2、幼兒對活動的評價

    引導(dǎo)幼兒參與評價，能更好地發(fā)揮幼兒在活動中的主體地位，充分發(fā)揮生生互動的作用。教師以提問的方式來挖掘幼兒的個別經(jīng)驗，或創(chuàng)設(shè)情景，提供材料引導(dǎo)幼兒以不同的方式進行交流和評價。

3、教師及時的分析和反思

    在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時的案例記錄和進行理論聯(lián)系實際的分析、反思和調(diào)整是尤為重要的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調(diào)整；游戲中的介入行為是否及時、適時，對幼兒的游戲是否有推動作用。孩子的興趣在哪里，有沒有什么變化；游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備；幼兒在游戲中的交往、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價值，促進幼兒在這樣的自主游戲中得到進一步的發(fā)展。

尊重區(qū)域活動中孩子的主體地位，把自主權(quán)、主動權(quán)、獨立權(quán)還給孩子，通過孩子們自己去學(xué)習(xí)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，使得區(qū)域活動真正成為孩子們自己的活動，教師一定要為孩子的發(fā)展創(chuàng)造一個有準備的環(huán)境，幼兒在活動中自由、自主、創(chuàng)新、真正感到開心、快樂、滿足和有成就感，恰當(dāng)?shù)膮⑴c到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒的主導(dǎo)地位。將教師的要求真正轉(zhuǎn)化為孩子的需求，為孩子們創(chuàng)建一個適合他們發(fā)展的活動舞臺。

總之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗思維、社會交往能力等其他方面密切相關(guān)。因此，發(fā)展幼兒語言的重要途徑通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件。多年的工作經(jīng)驗告訴我，學(xué)前期是兒童語言的飛速發(fā)展時期。在學(xué)前期培養(yǎng)兒童正確的語言習(xí)慣，往往影響著孩子的一生。我們老師應(yīng)該抓住這語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對孩子進行有針對性的科學(xué)訓(xùn)練，通過多種方式激發(fā)兒童說話興趣。我相信通過我不斷的實踐探索，一定會找到促進兒童語言發(fā)展的最有效途徑。

【參考文獻】

《幼兒園語言教育指導(dǎo)》 張麗萱著

《給幼兒教師的101條建議》 張明紅著

《北京市教育指導(dǎo)綱要（試行）實施細則》