關于教師對學生課堂發言和回答問題情況反饋的研究(一)

關于教師對學生課堂發言和回答問題情況反饋的研究

[摘要]：在小學課堂上有些學生無所顧忌，暢所欲言，而有些學生卻瞻前顧后，下分拘謹，沒有表達的欲望。學生在課堂上的發言積極與否，我認為和教師在課堂發言的極時有效反饋有直接關系。

   教與學是一個師生雙邊互動的過程,課堂上老師的儀表、情感、及傳授知識的過程,必然會引起學生對知識吸收的態度、情感、心理等方面的變化。而學生因年齡、性別、家庭環境、性格和愛好等方面的差異也會在學習過程中反映出不同的特點,如在理解力與記憶力上有強有弱,在吸收與反應上有快有慢,在表達與創造力上有高有低,容易犯的錯誤也是各不相同。因此,教師在課堂上不能僅停留在對信息輸出的重視上,而且要對整個教學過程中的各種信息進行研究,尤其是課堂反饋信息。

學習的主陣地在課堂,課堂關鍵在于老師要敢于把課堂交給學生,而如何實現學生在課堂中占據主體地位的同時獲得學習效率的提高呢?關鍵在于教師在上課之前是否真正地把握了這堂課的信息反饋。這是"教師主導、學生主體"高效課堂的重要保證。文章從如何獲取信息反饋、怎樣利用信息反饋和信息反饋要注意的事項等三個方面來闡述二者的關系。

[關鍵詞]：課堂發言；重要性；原因；對策；信息反饋  

一、選題理由

（一）課堂發言的重要性

課堂發言是提高學生口語交際能力的重要手段，同時為提高學生思維能力、表達能力和增強學生的參與意識，提供了很好的平臺。不重視學生的課堂發言會影響學生良好個性和健全人格的形成。

（二）回答問題反饋的重要性

隨著課改的深入，我們已經越來越深切的感受到教學內容落實的重要性，教學效果的好壞絕不僅僅是幾個優秀學生精彩回答的錦上添花，無論是氣氛熱烈的討論，還是無聲勝有聲的思考，都應該貫徹以學生為本的思想，關注全體學生，使他們在原有知識的基礎上不同程度的有所提高。檢查反饋環節是教學效果落實的關鍵，在各科教學中都占有重要的地位，是學生鞏固所學知識和教師反饋教學效果的有效手段，我們可以根據反饋的教學信息及時調整教學行為，有效了解學情，提高教學效率。

二、研究的目的

（一）提高自身教學反饋能力

1、表揚要發自內心，不要為表揚而表揚。 學生回答問題時，要用眼神、動作表示老師在聚精會神地傾聽，偶爾插一句“對”，“好”，“繼續說”，或者是給一點提示。即使學生回答的不完美或有錯誤，也多為鼓勵。如“有進步”，“不緊張就能答對”，“再熟練一下就好了”，“哈，沒想到，這么難的題都沒難倒你們。”這些對學生積極評價的語言，往往會激發學生加倍努力。

2、問題思考要充分，不要為回答而回答。 提出問題后要讓學生有充足的時間思考。當發現學生領會錯了或做錯了，應給予足夠的重新思考、改正機會，讓他們想一想，做一做或提出疑問。這是一個讓學生自己調控自己，自己矯正和自我反饋的絕好過程。課堂中“讓費”的一點時間對于學生的發展來說是完全值得的。

3、課前把握要精準，不要輕言否定。 課前應對課堂中可能出現的情況有充分的思考，也就是要吃透教材，了解學生，要多站在學生的角度思考問題，以避免課堂中的草草收場或發生誤解。即使有片段三中的現象，也要給予學生表達清楚，在學生表達過程中教師可靈活作出判斷。給學生表達的時間其實也是自己判斷分析的時間。否定了學生，其實也可能否定了自己。

4、問題設計要有效，不要草率提問。 調查發現，有26%的學生常常不理解老師所提問題的具體含義。學生不明白老師的提問，怎能讓學生回答？老師所提問題要明確具體，范圍要小，要提高問題設計的有效性，減少那些大而空或無價值的問題。如“你們明不明白啊？”，“好不好啊？”學生往往機械的回答“明白”“好”。究竟明白了嗎？看來課堂上熱熱鬧鬧，有多少是有價值的問題？又有多少是有價值的思維活動？

5、學生意識要溝通，需達成共識。 調查反映38%的學生不愿舉手發言是因為怕答錯了被同學嘲笑。學生對課堂提問的重要作用、意義還不勝了解。可利用合適的機會告訴學生，通過提問老師不僅能了解學生原有的知識基礎、水平、思維能力，還能了解學生對所學知識掌握理解和接受的情況，以便及時調整教學過程。對學生來說更重要的是如果能夠積極思考教師提出的問題，對提問做出回答，必將鍛煉、培養并提高自己的思維能力和表達能力。回答一個問題的實效（即使答錯也）遠大于解答一個習題的作用。使全體學生明白課堂提問、質疑的重要性。

（二）為小學生確定學習方法，逐步提高學生的發言能力

想說、愛說是提高學生口語表達能力的前提，會說才是教學的目的。學生想說，但由于缺乏積累，就如“巧婦難為無米之炊”一樣，肚里無“貨”，卻不知如何去說；學生愛說，但沒有掌握基本的表達技巧，說的話就東一句，西一句，也不知道從哪開始說，看到啥說啥，想到哪說哪……如此這般，就帶來了一連串的“癥狀”。要解決這個問題，教師必須與學生共同打造一把“鑰匙”，去打開學生口語表達的“閘門”，讓學生在課堂上不僅思維敏捷，而且“滔滔不絕”，真正提高口語表達和交際的能力。

1、選擇話題，提高說話興趣。

美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料感興趣。”一個人只有在心情愉快、情緒激動的時候才會打開“話匣子”。要使學生愿說、樂說，首先要調動學生說的興趣，就需要我們精心選擇話題。如在低年級可以開辟“開心一刻”欄目――提前一天拋出一個話題，可以是見聞趣事，可以是對天氣變化的感受，凡看到的、聽到的、感受到的、觀察到的，家里的、學校的都可以。第二天讓全班分“紅、黃、藍、綠”組進行競賽，有時也可以調調口味，即興讓學生說一句最想說的話，實在不會說的就讓他背首詩或讓他說一句名言……讓每個同學都有發言表達的機會，提高學生的參與度，無形中調動學生的積極性，提高說話興趣。

2、指導想象，豐富說話內容。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”小學生想象力豐富，在口語訓練中，我們要注意激發學生的想象，但在學生想象時還要注重指導，必要時還要做相關提示或提供一些支撐性的內容，這樣才能真正豐富說話內容，培養學生的想像創新能力。例二年級練習冊上有一道看圖說故事的題目：小紅救小兔。起先學生只會按圖說話，我便稍加啟發引導：小紅怎么會想到要讓小兔進屋呢？這下學生思路開闊了：小紅看到小兔跑得氣喘噓噓；后面有獵人在追；小兔想小紅求救……學生在我的指導下不再是胡亂猜想，而是有條有理，具有科學性，符合實情，越說越好。同樣，《裝滿昆蟲的衣袋》一文中的想象，教師也不可盲目，要引導學生進入情境，當一回“小法布爾”，調動多種生活積累，此時的教師就像向導一樣，讓學生遨游其間，體驗童年生活的樂趣。

3、給足時間，提高說話質量。

    在課堂上，我們教師把一個問題拋給學生之后，教室里不是同桌竊竊私語，就是小組議論紛紛，有時雖有靜悄悄的場面出現，但只是瞬間即逝，教師們早已按捺不住，開始各種有效的提示，或是接二連三的催促，于是終于有幾只伶俐的小手出現了，一旦問題沒有回答正確，教師就將答案脫口而出了，這樣解決了問題之后，馬上進入下一個環節。這種現象在女教師身上尤其明顯，課后總聽到老師們感嘆：聽男教師的課就是覺得沉穩大氣，自己看學生回答不出，心里真是無比急躁。其實，我們老師應該學會等待，應該懂得“此時無聲勝有聲”，課堂里表面的平靜難道不正預示著學生在醞釀思考嗎？尤其不應該出現問題剛提出，就讓學生回答的現象，如此“考驗”學生，怎能聽到滿意精彩的回答？怎能提高學生回答問題的質量？像上述《安塞腰鼓》中概括主要內容這樣需要深思斟酌的問題，就應該給足學生思考的時間，并且還要給學生在下面自己練習表達的機會和時間，因為將頭腦中的東西提取出來是一種思維能力，再轉化為口頭語言更是一種復雜的思維訓練和語文技能，我們老師一時也難以做到，何況學生中真正的“脫口秀”能有幾人？畢竟只是鳳毛麟角。

4、榜樣激勵，訓練說話膽量。

學生有了說的內容，但有時怕說不好，又不敢說，怎么辦？這時就需要教師的鼓勵和引導。為了消除學生“怕說錯”的心理，我們可以用典型事例作為榜樣來引導。比如：我曾對學生講了寧波電視臺的少兒節目主持人李皆樂當年憑原創歌曲拿到直通證事例：在她生活的杭州賽區報名時她一點想法也沒有，而廣州海選時她剛好去那邊看朋友，覺得好玩就勇敢地報了名。預選賽時，她向人借了把吉他，自彈自唱了原創的英文歌《AwayandAway》，輕松得沒有一點負擔，結果三位評委都表示，李皆樂的表現非常出色，是他們當天見到的選手中聲音最沒雜質最自然的女孩，因此他們一致決定發出直接通行證，就是那一次，讓她一步步走上了成功的紅地毯。我教育學生，每一次出來發言就是一次表現自己的機會，要輕松應對，不要有什么負擔，不知不覺中，你的表達才能在得到鍛煉，說不定“幸運之神”還會降臨哦。另外，我總是用賞識的眼光，激勵性的語言來評價他們，用放大鏡找優點，用顯微鏡找缺點，說得好的表揚，不好的，不會說的，我悄悄提示他……漸漸的，學生膽量大起來，愛說的學生越來越多了，而且說得越來越流暢，再也不是只言片語，吞吞吐吐了。

5、抓住契機，鍛煉表達能力。

當今語文教學專家研究發現，我們的語文教學對課文的語言材料只注重了積累，而忽略了使用，不注重幫助學生將教材語言轉化為屬于自我的積極語言。何為“積極語言”？根據語言學家的分析，語言有消極語言和消極語言之分。所謂消極語言是指積累了而沒有被使用的語言；而積極的語言則指經常使用的語言。學生學了教材，積累了課文語言，若僅僅儲存起來，而沒有加以運用，這些語言就會在學生的語言倉庫里退化為消極語言。教師在教學中應提供各種語言環境，抓住契機，通過有

效的練習，讓學生將所學的教材語言經常加以利用，從而轉化為積極語言。為了讓學生練說，我