關于職業教育特性的研究(一)

關于職業教育特性的研究

[摘要] 職業教育與社會經濟發展具有緊密的內在聯系。隨著我國社會主義市場經濟的迅速發展和逐步完善,我國的職業教育也進入了一個快速發展的新時期。作為整個教育系統的一個分支系統，作為一種特殊類型的教育，職業教育具有其他類型教育的不可替代性。職業教育也在區域性與行業性，技術技能性，市場導向性等方面表現出其明顯的特點。

[關鍵詞] 職業教育　特性

一、職業教育情況分析

職業學校的教育目標應該是培養具有一定的文化基礎知識和專業理論水平，掌握中級職業技能的實用型勞動者，為學生將來參加社會實踐和就業奠定基礎。職業學校是我國學校教育的重要組成部分。九年義務教育結束后，接受職業技術教育的學生將占高中階段教育的多數。（現在占38.2%）隨著我國教育事業的發展，高中階段教育的普及率將不斷提高，免試入學將成為職業學校招生的必然趨勢。

20多年來，我國的中等職業技術學校獲得了長足的發展。據2002年統計，全國的中等職業技術學校:職業高中6400萬所，招生187.36萬人，在校生428.13萬人。但是，相當多的人對職業教育還存在這樣的看法：職業教育只是高等教育的確個補充，是為考試中的弱勢勢群體準備的擇業前的技能培訓。隨著中國的改革開放，家庭的教育投入的增長，“海歸”的增多，高校的擴招，使得職業院校畢業生的就業一直受到沖擊。加上職業教育的對象90%來自貧困地區和貧困家庭的孩子，一旦就業便很少有機會再繼續深造，所以他們競爭的后勁明顯不足。如此看來，只要是沒有太大的生活壓力，作為家長是不希望自已的孩子報考職業院校的。職業教育門庭冷落也不足為奇。

從政府方面看，由于我們教育投入的有限，對教育結構的戰略選擇只能重點保障義務教育和基礎教育，從而使大力發展職業面臨挑戰。

　　 　　二、職業教育總體特性分析：

一般意義上分析，職業教育與其外部環境及各影響因素間的相互作用中所表現出的特性，它反映了職業教育的整體情況。主要有以下特點： 　　（一）專業與技術技能性

國家教育部曾明確提出：“職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，培養實踐能力強、具有良好職業道德、面向生產、管理、和服務一線的技術型和技能型人才。”從這方面說明了職業教育具有專業與技術技能性的特點。這是職業教育的培養目標所決定的。所謂專業與技術技能性，是指職業教育是專業教育，或專門教育，是培養某一職業領域專業人才的教育。這個特點主要是相對于普通基礎教育而言的，基礎教育沒有專業性，而具有基礎性，是為各行各業人才培養打基礎。同時，雖然普通高等教育具有專業特點，但它的專業又不同于職業教育，它主要側重培養具有學術性、理論性和基礎性的人才。只有職業教育，不論是初等、中等或高等職業教育，都是培養一線的技術人員、管理人員、技術工人、新型農民以及其他勞動者，與一線職業的對口性很強，偏重理論的應用、實踐技能和實際工作能力的培養。

而且，職業教育不只是授人一技之長、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養學生的職業能力，關注學生職業生涯發展的教育。只關注學生的就業能力會把職業教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去，不利于學生職業能力的形成。職業教育具有政治、經濟、文化等多重功能，但其核心功能是育人。職業教育關注的不僅是受教育者的就業能力，而且是受教育者整個職業生涯的發展。職業教育培養出來的學生直接進入勞動力市場，盡管隨著終身教育體系和教育“立交橋”的建立，職業教育將不在是也不應該是“斷層”教育，職業學校的學生可以繼續升入到高一級學校深造。但人數畢竟是少數，因此，只有讓學生掌握專業技術和熟練的技能，才能勝任就業崗位需要，這也是職業教育的本質要求。 

　　（二）區域性與行業性

所謂區域性與行業性，主要是指職業教育為區域辦教育和依靠區域辦教育，發展職業教育的出發點和落腳點主要是為地方經濟建設、社會的發展以及行業發展服務，為人的就業服務。黃炎培先生曾經說過，職業教育是“使無業者有業，有業鍺樂業”“為己謀生，為群服務”。宴陽初先生也曾指出，職業教育主要是治愚、治窮、治弱、治私等。這些著名論斷都非常明確地提出了發展職業教育的目的性。現代職業教育的功能已經大大拓寬，但出發點、落腳點同樣離不開為當地經濟社會發展服務，離不開為行業（企業）的生產服務。社會與教育的互動發展表明，教育的區域功能越來越重要，即區域社會、經濟、政治、文化的發展和區域教育的聯系更加緊密，其中，職業教育的區域經濟功能已經成為推動職業教育發展的根本動力，并且職業教育真正承擔起了推動經濟發展的重任，培養急需的應用型人才。因此，職業教育必須針對本地區經濟社會發展狀況，針對崗位需求狀況，調整專業設置及專業方向，修訂教學計劃，改革教學內容、課程體系和教學方法，以便更好地服務于地方經濟、社會。 　　我國社會經濟的非均衡性發展,決定了我國職業教育的區域差異。職業技術教育區域性的概念及其內涵與外延“職業技術教育”是指在一定普通教育的基礎上，為適應某種職業的需要而進行的專門知識技能和職業道德教育，使受教育者成為社會職業所需要的應用人才。因此，職業教育它必須充分利用區域（社區）教育資源，依托社區行業、企業、事業單位辦教育。現代職業教育的辦學和管理模式不再是單純的學校模式，職業學校教育是一種學校和社會密切結合的教育，主張企業、行業、社會和個人的廣泛參與。學校也要積極與企業聯系，建立穩定的實習基地，加強與企業合作的緊密程度，以便建立起與社會、企業聯系緊密、溝通及時的職業教育訓練體系。 　　

（三）以就業為導向的實用性

當今社會競爭壓力與日俱增，經濟的發展催促著企業的競爭，企業的競爭催促著人才的競爭，人才的競爭催促著教育的競爭，教育的競爭又催促著實力的競爭，環環相扣，緊緊相吸。隨著時代的進步，多數人不再把傳統教育當成是自已唯一的出路，他們更看重的是能否學成真本事，能否很好的就業并很好的發展。近年來，職業教育一直受到社會的追捧，國家也大力扶持職業教育，作為改變就業壓力的最佳選擇，以市場為導向，職業教育強調實際訓練，突出技能、技術教育，培養適應濟社會發展的一線應用型人才。 　　職業教育培養人才的一般規律，就是要突出職業教育的“實用”、“實訓”、 “應用”等特點。由于職業教育培養的是實用型人才，要求具有對自已從事的崗位工作任務的實際操作技能，因而職業教育的實訓教學要通過建立實訓基地，加大實訓力度，不斷培養第一線的各層次應用型人才。例如，德國的“雙元制”培訓體系就將職業教育中的課程劃分為理論課與實訓課兩類，理論課主要在職業學校中進行，實訓課主要在企業中進行，這一體制把培養學生的技術應用能力、動手能力作為教學的中心環節。德國提出：在課堂上流汗的不應是教師，而是學生。“雙元制”體制注重實際，實出技能培訓，實踐課和理論知識課比例為7：3或8：2。倡導“注重實踐技能，為未來工作而學習。”　　總之，必須使教學與生產實踐緊密結合，必須考慮實踐教學方案和實訓基地的融合，加大實踐能力培養，要多給學生創造條件接觸直接獲取實踐經驗為主的企業生產環境，通過校內模擬訓練和校外現場實習等一系列實踐性教學環節，使學生了解、熟悉并掌握企業的生產規律、工藝、設備和技術等。 

（四）以學生為主體的開放性 　　所謂以學生為主體的開放性，主要指職業教育在教育對象、教學課程及教學時間等各方面注重靈活性，實施彈性教育。 　　職業教育要強調在專業設置、課程編制和教育管理等方面具備靈活性。（1）許多教師發現，在企業只需幾個月就能熟練掌握的技能，學生在職業院校學習了3年后卻依然不會。當然，我們可以認為這是學校的實訓設備不足所致。我們還可以認為學校給了學生系統的專業理論知識，這些知識使得學生今后的發展充滿了后勁，但學生專業理論考試的成績似乎并沒有說明這一點。提升學生職業能力的緊迫心情，以及激發學生學習積極性的現實需要，促使許多教師開始探索職業教育專業課程改革的新思路，其中，最具廣泛性的就是項目課程。比如：有的院校采取的是疊加式項目課程，即在學習了原有學科課程后，讓學生通過幾個完整項目，來獲得綜合實踐能力；有的院校采取的是與項目相結合的教學方法來改造原有學科課程的教學；有的院校采取的是完全打破學科課程體系，以工作項目為核心重組專業知識。這些都值得我們考慮和借鑒。（2）職業教育的對象不僅是應屆學生，同樣還包括為轉崗、換崗而繼續學習的群體，可以說職業教育對象的差異性非常大，同時，他們對學習時間上的要求也是靈活多樣的，必須安排白天、晚上、周末、假日等不同時段的教學，以便學生可根據自己的實際情況選擇合適的上課時間。因此，彈性化的學分制賦予了職業教育新的力量，成為職業教育教學管理制度改革的趨勢。 

（五）強調技能掌握的生產性

浙江永康市有個企業以80萬元的年薪聘請了兩位上海的工程師和高級技師，設計并生產出1臺電動工具樣品，拿到廣交會上，外商一看，這個樣品與德國的同類產品在技術與性能上已經非常接近，然而價格卻只有德國的一半。這位外商很高興，當即簽訂了10萬臺的定單。可是在第一批2萬臺交貨時，沒有一臺產品是合格的。結果這個企業只能承擔違約責任，損失了500多萬元。其中的原因很明白，那一臺樣品是用高薪聘請工程師和高級技師生產的，而那2萬臺是由普通的工人生產的，是那些沒有經過正規培訓的農民工生產的。　　所謂強調技能掌握的生產性，就是指要強調實踐教學與具體生產、生活具有很高程度的擬合度，給學生以良好的訓練，甚至強調使學生進入工作世界，頂崗實習，經受實踐鍛煉，以便更好地為生產服務。 　　學生所具有的技能、技術應該是他畢業后社會上同行業中仍急需的技能、技術。這就要求職業教育必須及時關注生產技術、生產工藝等的變遷及更新，及時在培養目標、課程開發及專業設置等方面做出積極地反映。特別是目前社會上技術發展更新更快，不重視這個問題，學生在校學習的技能、技術很快就會落伍。因此，職業教育在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。要盡可能為實訓基地配備最先進的設備，使學生在校期間可以學會和使用本行業較先進的技術。 

（六）以市場為導向的時代性

影響職業教育的市場因素很多，有聲援市場、資本市場、資源市場、勞動力市場。而其中最重要的是勞動力市場。從某種意義上講，勞動力市場的需求對職業教育的發展具有決定性。發展職業教育必須考慮學生的充分就業，這是衡量職業教育成功與否的關鍵。勞動力市場是變化的是動態的，一是經濟社會的發展，使勞動力市場的人才需求規模在不斷變化。二是產業結構的調整，崗位的變化，三是隨著科學技術的進步，勞動力市場的技術結構在不斷升級，是生產崗位由低技能轉向高技能，對人才的素質要求越來越高；四是勞動力市場人才的流動性增大。正因為勞動力市場的這些變化，職業教育的辦學就必須充分考慮這些因素，使培養的人才能夠適應市場需求，使畢業生能夠充分就業。　職業教育是培養生產、技術、管理、服務第一線的應用型人才的教育，這就要求職業教育必須及時關注生產技術、生產工藝等的更新發展，及時在培養目標、課程開發及專業設置等方面做出積極的反映，這無疑使職業教育具備鮮明的時代特色。因此，職業教育在教學內容等方面要比較明顯地突出新知識、新技術及新工藝。勞動力市場需要什么，不需要什么，即關注時代變化，體現現代性，及時反映現代教育發展潮流和趨勢，要成為職業教育發展的重要依據。　　同時，職業教育還必須關注現代教育理念，尤其要按照終身教育的要求，承擔起培養現代人的責任，不僅僅關注人的生產功能，還應關注人的可持續發展，對其學習能力、適應能力、進一步提高發展的能力等加強培養。 　　 　　三、職業教育各環節具體特性分析  　　（一）職業教育的辦學方針：以服務為宗旨，以就業為導向 　　所謂“以服務為宗旨”，就是職業教育服務區域經濟發展，服務國家產業建設，服務民族文化、民間工藝、民間技術的傳承，服務企業產品的升級換代，服務改善民生，服務經濟增長方式的轉變和經濟結構的調整，服務國家統籌區域發展，實際上就是教育方針中“教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務”