關于職業教育特性的研究(二)

　　（三）職業教育的教師類型：具有專業理論知識和產業實踐知識的“雙師型”教師 　　國際上和我國職業教育發展的歷程已經表明，制約職業教育發展的一個重要因素就是教師。職教教師的數量與質量直接決定職業教育的發展水平、拓展程度以及持續力量。普通學校，尤其普通高等學校的師資往往強調教學與科研能力，強調深厚的理論知識和極強的科學探索能力，而對技術轉化及實際操作能力要求不高。職業教育的師資有自己的特色，往往強調既要有一定的理論知識，又要熟練掌握技術，具備實際操作能力，即師資以“雙師型”為主。所謂的“雙師型”教師，就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務(或職業資格)”，如“教師 +技師(會計師、律師、工程師等)”。2．從“雙師型”教師應具備的基本素質和能力著手，對“雙師型”教師概念進行理性的綜合解釋。按照目前教育界這方面的解釋，高職院校“雙師型”教師應同時具備以下幾個方面的素質和能力。(1)有良好的職業道德，既具有教書育人，又具有進行職業指導等方面的素質和能力。(2)具備與講授專業相對應的行業、職業素質，要求具備寬厚的行業、職業基本理論、基礎知識和實踐能力。(3)具備相當的經濟素養，即具備較豐富的經濟常識、熟悉并深刻領會“人力資本”、“知識資本”等經濟理論，樹立市場觀、質量觀、效益觀、產業觀等經濟理論。自覺按照競爭規律、價值規律等市場經濟要求辦學辦事，并善于將經濟常識、規律等貫穿于教育、教學的全過程。(4)具備相當的社會溝通、交往、組織和協調能力。即既能在校園內交往與協調，又能在企業與行業從業人員進行交流和溝通。(5)具備相當的管理能力。即在具備良好的班級管理、教學管理能力的同時，更要具備企業、行業管理能力，懂得企業和行業管理規律，并具備指導學生參與企業、行業管理的能力。(6)具備相應的適應能力和創新能力，即要適應資訊、科技和經濟等快速變化的時代要求，具備良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動的能力。在德國，高職教師除了要求教師有較高理論水平（博士學位）之外，還特別重視教師從事專業實際工作的能力（必須有5年以上從事專業實際工作的經歷，包括有3年以上在企業工作的經歷），并且教師大都要有兩個職稱，即工程師和教師。在奧地利，對職業學校的教師也有很高的要求，除了要有相應的學歷外，還要求他們有幾年以上的行業（企業）工作的實踐經驗，其中不少教師是本行業的專家。

（四）職業學校專業設置：以需求為導向，穩定性與創新性相結合　　一般而言，普通大學專業設置按學科分類設，且強調寬泛性、融合性、穩定性和宏觀性。而職業教育的專業設置卻有自身特色，不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的，職業崗位不像學科那么相對穩定，而是千變萬化、日新月異的。因此，職業教育專業設置具有實用性、針對性、及時性和靈活性等特點，專業結構必須與區域的產業結構和就業結構相適應。職業教育的一個主要功能是為經濟建設服務，因而專業設置要與區域經濟發展的狀況同步和匹配。當前我國正處于產業結構大調整時期，各地都在根據當地的資源、技術、經濟等實際情況，因地制宜地規劃適合本地社會經濟發展的產業結構和就業結構。為適應產業結構調整、就業結構變化的需求，職業高中必須切實做好對產業結構與就業結構調整的分析工作，選擇專業種類，合理安排專業結構，使之與產業結構、就業結構相適應。其次，專業口徑要與社會職業分工情況相適應。我國地域遼闊，各地經濟發展水平、生產技術水平不平衡，即使在同一地區，不同行業社會分工程度和勞動組織形式也存在著較大差異，再加上社會職業群體范圍有大有小，因此，確定專業設置，應當有一定的靈活性和適應性，以滿足不同地區、不同行業的具體要求。職業教育要善于發現新的社會需求、新的職業崗位或崗位群，設置新的專業。此外，專業設置也需考慮學校師資情況和設施情況（尤其是雙師型師資及實訓基地情況）。

　　（五）職業學校課程：人文教育與技能教育相結合，以實踐訓練課為主 　　目前職業院校普通文化課程的教學狀況普遍令人非常擔憂，學生學習這類課程的積極性極低。其原因是學生對這類課程的準備不足，既包括知識上的，也包括學習心理上的。從知識上看，進入職業院校的學生以往對這些課程學習的結果非常不理想，這是事實。從學習心理上看，多年的學習成績不佳以及教師的責備、冷漠，已在學生心中深深地積淀了對這些課程的厭惡。    面對這種狀況，一種有效的方法就是對普通文化課程進行改革，采取適合職校生學習心理特點的教學方式來改造這些課程。基本思路是把普通文化課程內容與專業結合起來，強化他們為專業課服務的功能。例如，一個汽車制造廠的學徒結實道，他從來沒有真正理解數學，知道他成為這個廠的學徒，在這里，數學是按照和汽車相關的方式被講授的。當然，并不是所有的普通文化課都能與專業課相結合，有些課程，可以考慮與生活相結合。隨著市場經濟體制的確立，人才的流動性進一步加快，市場需要的是經過職業的基本訓練的工作者，所以它要求職業的基本訓練在學校完成。職業教育適應這種需要，按照職業崗位對應用能力的需要組織教學，基礎知識以“必需、夠用”為限，不強調理論的系統性、完整性，而強調技術的熟練性和服務的規范性。這意味著職業教育非常注重實踐性教學，實踐教學在教學計劃中占有較大比重，甚至要求達到40%以上，它的主要目的是培養學生的技術應用能力。

總之，無論是專業還是生活，他們的共同點都是為這些課程提供情景化的途徑。其次，不要在普通文化知識與專業課程之間建立機械聯系。相互聯系的原理是值得提倡的，但如果這種聯系過于機械，效果反而會適得其反。

　　（六）職業學校教學條件：實訓基地建設

職業技術教育的培養目標是為生產、服務和管理第一線培養高層次實用人才。職業教育是一種以能力為基礎的教育，既具有職業技術的屬性，又具有高等教育的屬性。實訓教學是將業務實訓貫穿于教學始終的一種教學方法，實訓基地是與這種教學配套的實踐教學場所，是培養高職人才的必要場所。實訓基地是職業學校學生實踐訓練的重要載體，是職業教育區別于普通教育的重要特征。職業教育要完成技能型、技術型人才的培養任務，必須突出職業教育的“實用”、“實訓”、“應用”等特點。這就要求職業教育要給學生充分實踐的機會，除了進行驗證和探索的實驗室之外，還要大力建設培養實踐能力的實訓基地，加大實訓力度，培養第一線的高級應用型人才。

（1）實訓基地有利于加強工科學生對各種操作技術規程的掌握。（2）實訓基地建設同時可以提高社會經濟效益。（3）校內實訓基地的建設，要強調針對性強、仿真性高、模擬性實、開放性大的實踐教學基地，形成好的技術教育學習環境。（4）建設校內教學實踐基地同時建設校外實訓基地，建設與先進企業現場一致的智能實訓基地。

總之，職業技術教育培養的是生產、管理、建設、服務第一線需要的高級技術應用型人才,實踐教學是培養學生的專業技能、實踐能力和職業素質的根本途徑。實訓基地的建設在發展職業教育中起著重要作用。只有重視實訓基地建設，才能培訓出合乎社會需要的技術應用型人才。

　　（七）職業學校發展途徑：產學合作 　　隨著我國知識經濟時代的到來，產業的競爭將在更大程度上取決于科技的含量以及掌握和應用這種科技的第一線勞動者的素質。職業教育作為培養“進行技術傳播和技術應用”的高素質勞動者的搖籃，應當面向產業需求，著眼于新技術，新工業的轉化、推廣和應用，即通過“產學合作”，使職業教育更緊密地貼近生產和科技的發展，為經濟和社會的發展做貢獻。實踐證明，推動職業教育與相關產業部門結合，聯合培養人才，走產學結合合作育人之路，即是解決當前職業教育發展的瓶頸的問題，也是完成黨和國家賦予職業教育的重要任務和戰略重點之一。“產學結合”的根本意義在于職業學校的發展要面向市場、面向經濟建設和社會進步的主戰場。職業教育發展是系統工程，它與就業、產業部門關系密切。加強教育部門、就業部門和產業部門的合作成為職業教育發展的重要途徑。建立完善的產學合作機制，無疑是架設了職業學校與企業溝通的橋梁，為學校開辟了獲取行業企業人才信息需求的渠道。德國的“雙元制”、北美的“CBE”等職業教育模式也都是產學結合的經典代表。可見，職業教育部門、就業部門、產業部門間的密切合作已成為世界各國職業教育改革與發展的重要途徑。 

　　（八）職業學校教學管理：以人為本的軟性管理　　教學工作是職業學校的中心工作，教學管理在學校管理中占有極其重要的地位。以服務為宗旨，以就業為導向的職業教育近年來取得了快速發展，也面臨一些發展中的困惑問題。社會發展的變化，尤其在經濟體制轉型條件下，出現了教育對象不斷擴大，學生的個性需求持續高漲，就業制度和形勢發生了變化等等新情況，人們對教育活動要“以人為本”、“以學生為主體”已達成共識，要這種以“柔性”管理見長的教學管理制度，從而使職業教育質量上一個新的臺階。

1、加強教學管理程序性。職業學校教學管理應該按照ISO標準的要求建立教學管理質量體系，制訂合理、操作性強的教務工作程序，確定年度工作目標。 

2、根據市場需求，設置培訓專業和課程。為了提高培養的針對性，在設置培訓專業前，必須要進行深入細致的企業培訓需求調研，充分考慮學員將來的就業形式和所從事的崗位需求來設置培訓專業。同時職業學校要加強產學研結合，將人才培養（尤其是應用學科專業）的“課堂”從教室延伸到企業、工廠的第一線去，這樣才能夠及時掌握市場和企業的人才需求信息，及時調整課程設置、授課內容和專業的設置方向。 

3、加大教師管理工作力度，提高教師的專業素質和技能。 　　

4、轉變教育觀念，優化課程資源，讓學生學有所得 

5、構建新的評價體系 ，體系測評的內容要切實與育人質量緊密切合，標準制定要符合社會發展的需要，評價結果要有效地促進教學部及教師個人教學質量的提高。 

參考文獻

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