關于教師對學生課堂發言和回答問題情況反饋的研究(二)

6、提供舞臺，展示說話才能。

語文課堂是訓練學生口語表達，提高他們能力的主陣地，但有限的四十分鐘畢竟難以讓學生表達得酣暢淋漓，許多學生只能在課堂上適可而止。有了說的話題和說的欲望，就得給他們提供舞臺。如布置課本劇排練、班隊課上小品表演，家長會上發言，應聘學校小廣播員、參加電視臺節目采訪組當小記者……另外，若發現有的學生有不好的習慣動作，就幫助他們逐步克服。如膽小的學生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。我先幫助他們克服心理障礙，在人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。

總之，只要是有說的機會，我就會不惜時間讓他們去參與，讓他們盡情地說，出口成章也好，滔滔不絕也罷，總是讓他們在鍛煉中提高，在展示中品嘗成功的喜悅。

    有兩句話說得好，“三天培養不出一個貴族。”“教育是農業，需要細細耕作。”雖說教材中已專門開辟“口語交際”這一板塊，但在語文評價機制還不夠全面完善的今天，捫心自問，我們語文老師還是比較忽視的，因此課堂上才會呈現“只言片語”的普遍現象。為了培養學生的語文素養，向“滔滔不絕”的目標奮進，真正提高學生口語表達的能力，需要我們全體語文教師真心投入，拋棄急功近利之念，一起攜手奮進！

三、研究的范圍及對象

課堂發言的形式多種多樣，不同的科目，不同的教學內容。提問與發言方式均有差異，即所謂教無定法。在這里拋開發言方式不談，就課堂發言的對象而言，也是不容忽視的。

現今，大部分青年教師課堂發言對象只選擇心目中所謂的‘好學生’，尤其是聽評課時，這一點表現的更為明顯。在他們看來，這樣不但不會影響教學進度，更不會影響其他教師對自已教學能力的評價，熟不知，這樣只能是走向另一個極端，拉大了學生之間的差距。教育要面向全體學生，更要關注學生的全面發展，要讓學生融會貫通。當然在一定程度上，‘好學生’的回答可以減掉很多麻煩，也可對其他同學起到模范帶頭作用。但長此以往勢必會讓他們有點‘樂不思蜀’的感覺。那么這樣的教育也就只能成為失敗的教育。

提高課堂教學效果的重要一環就是要教師對課堂信息做到及時、準確的反饋，更好的駕馭課堂。只有將教師的指導與學生的主體性相結合，才能起到事半功倍的效果，因此將‘邊緣生’和‘學困生’作為課堂發言的首選對象，更能體現教育的價值，實現課堂教學的目標，當然，也不能忽視不善于表達的學生。

四、研究的主要內容

（一）如何為小學生確定學習方法，提高學生的發言能力

不舉手、不發言、不質疑，這應該是中國教育的一個老問題了。我們從小就習慣于教師的一言堂。經驗得知學生隨著年齡的增長，舉手發言的人數卻是越來越少。不僅是學困生不舉手，就連一些學習成績優秀的同學，上課也總是“沉默是金”，很少見到他們高舉的手。近年來，在“學生提問重要”、“培育學生創新精神”的鼎沸聲里，“學生不舉手”的現象已經到了不治不行的地步。　　一位極具智慧的心理學家，在他的小女兒第一天要上學之前，教給他的女兒一個訣竅：在學校里要多舉手，尤其在想上廁所時更是特別重要。小女兒真的遵照父親的叮嚀，不只在上廁所時記得舉手，教師發問時，她總是第一個舉起手，無論老師所說的、所問的她是否了解，或是否能夠回答，她總是舉手。 　　隨著日子一天天過去，教師對這個不斷舉手的小女孩自然而然印象極為深刻。不論她舉手發問或是舉手回答，教師總是不自覺地優先讓她開口。正因為得到了許多這種潛在的優先權，這位小女孩在學習上，以及自我肯定上，甚至于許多其他方面的成長，大大超越了其他的同學。 　　多多舉手，正是心理學家教給他女兒在學習生活中的利器。他交給女兒的舉手觀念，正是成功者積極主動的進取態度、勇于嘗試的處事精神及無窮的自信力。 　　故事讀畢，筆者不覺眼前一亮。何不試著將此訣竅移植于我們的教育教學中，為我們的學生所用。于是，筆者在班上鄭重其事地灌輸成功的秘訣：無論什么課，要多舉手；在學校里，凡事要多舉手；無論是否了解，是否能夠回答教師的問題，都要多舉手。　　記得筆者剛進小學那會兒，一切都很陌生，上課怯怯的。當教師提出某個問題時，總是不敢舉手發言，怕說錯,希望教師不要叫自己。漸漸地，便甘于默默地坐在一角，看別人唇槍舌劍，還自以為毫無損失。時間嘀嗒嘀嗒過去了，筆者寶貴的上課時間，也就在聽講與抄寫中默默地度過。流水無痕，上課的內容，雖整整齊齊地留在筆記本上，但在頭腦中，卻只有模糊的感覺。于是，復習成了災難。那些冗長的分析，都得逐字逐句地背，常常是前背后忘，苦不堪言。盡管如此，考試成績始終不理想。后來發現，每次考得好的同學，大都上課經常舉手發言。是不是上課發言有助于提高課堂效率呢？終于，筆者悄悄舉起了手。邁出了這一步，以后每節課，筆者都逼著自己，一定要舉手，說錯就說錯，這次說錯，下次再來。學習，哪有不出錯的呢？因為有了要發言的意識，所以便很自然地想要抓住教師的每一句話，同時逼著自己努力思考，并抓住每一個發言的機會，它帶給筆者的好處，是極為明顯的。

（二）分析調查數據，從而提出學生在課堂發言過程中遇到的障礙　　1、舉手發言的優勢　 （1）學生能學會用語言表達自己的理解　　有時，心里有一種感覺，卻很難講出來。如果不經常鍛煉口頭表達能力，學生就會永遠處于一種混沌的狀態，遇到考試也只能啰哩啰嗦一大堆，卻詞不達意。站起來講與自己坐在座位上糊里糊涂地想，的確是大不一樣。它不僅幫助學生弄清了思路，也迫使學生漸漸學會用簡練的言語表述。這對于學生的口才，以及今后的答題都是一種鍛煉。　 （2）發言的過程有助于記憶　　因為學生動了腦筋，舉了手，發了言，也許說錯了，引得大家笑；也許講得好，被教師肯定；也許與大家觀點不一，引起“學術爭論”……這一切的課堂活動，都是學生的“助記素”，它們使學生很自然地就把那些要理解、要掌握的東西記在心里。到復習時，只需一看書，所有的記憶便會自己跳出來，無須死記硬背，便接通了大腦電路。　 （3）舉手發言能促進思考　　舉過手，發過言，還有重要的一環是“聽”，當你談完自己的理解，教師勢必要完善答案。他也許會針對你的回答，作個評介，補充回答要素，或把語言重新組織一下；有時，他也會另請幾個同學回答。這個時候，你就該加倍豎起耳朵，仔細聽—聽教師怎么說，別人怎樣理解，邊聽邊比較，他們的說法與自己的有什么不同？自己漏了什么？哪里說得不精練？這樣邊比較，邊總結，對教材自然就加深了理解，同時也訓練了思維。　　可見，積極舉手發言對課堂的學習效率的提高有著十分重要的作用。除了上述講到的幾點之外，上課積極發言對于組織或維持注意力，鍛煉自己的言語表達能力，培養學生的自信心都是很有好處的。說到底，上課舉手發言，實際上是一種很有效的學習方法，既然這樣，我們為什么不指導孩子培養它并使用它讓它為他的學習習慣呢？　　2、學生不能主動舉手發言的原因　 （1）害羞型　　這種學生平時性格內向，不善言辭，課上雖能獨立思考，但缺乏舉手發言的膽量和勇氣。　 （2）面子型　　這種學生通常比較愛面子，上課不輕易舉手發言，害怕萬一說錯會有損自己的顏面。　 （3）膽小型　　這種學生膽子比較小，害怕說錯，或者曾經因為說錯答案而遭到教師批評和同學的嘲笑，所以心理壓力較大。　 （4）不屑型　　這類學生主要是學習態度有問題，上課注意力不集中，不能積極思考，而且主觀上不想回答教師的問題。　  3、培養小學生舉手發言的能力

面對種種現象，相應的措施：對學生的課堂表現進行動態考核。以一個星期為一個時間單位，上課時對學生的發言作好記錄。一星期下來，對每天都能舉手發言的同學實行加分獎勵。另一方面，筆者也積極營造一種營造良好氛圍，讓學生敢于舉手，課堂上，教師要營造一個寬松、平等、融洽的氛圍，讓學生感覺到舉手回答問題，就是與同學討論問題，想說什么就說什么。　　1991年的一節課，筆者到現在都記憶憂心。一道圓的證明題學生主動舉手發言占用了兩節課時間，解法寫了前后兩塊黑板加兩塊小黑板。學生的踴躍發言使課堂氣氛活躍，積極性大大提高，達到了“師生融為一體”的效果。　　另外教師要誠懇地對待每位學生的發言，不論對與錯，在情感上予以保護。教師要多啟發誘導學生，善于設置層次題，當學生沒有舉手時，要耐心啟發學生，讓學生對問題有充分的理解；當學生回答有錯時，要多鼓勵學生，誘導學生積極思考，答出正確的答案。　　上個月，筆者設置了一個較易題給三(1)班一位學困生何宇，經過思考他終于回答出來了，他高興的說：“上中學到現在，我第一次回答問題，還答出來了！”　　教師看到學生能主動舉手發言，心里總是高興的。因為這代表了學生的一種學習狀態，功利一點來看，就是所謂的課堂氣氛活躍。可我們也不能忽略了每個學生都是獨立的人，都有自己的個性。從這一點上說，上課舉手發言也是學生的一種權利，我們可以激勵他們舉手，但沒有理由強迫他們一定要舉手，而且也不必讓每個學生都舉手發言。也許這樣的想法是一種心理安慰，但我們教師必須要尊重學生的權利，當然包括舉手發言的權利！　　以上是就有效教學之舉手回答問題談談自己的理解和感受。當然，若想把理論付諸于實際還需要不斷的嘗試，筆者將在今后的課堂教學中不斷體驗失敗與成功。

五、研究的方法

反饋與矯正，是目標教學的重要環節，要求教師要堅持做到緊扣目標，及時反饋，強化矯正。這個環節要貫穿在整個教學過程之中。教師不但要向學生傳遞信息，而且要善于回收學生的各種反饋信息，及時做出判斷，及時性調控教學的進程。    那么怎樣才能及時準確地獲得反饋信息，實現有效的矯正補救呢？   （一）加強認知方面的信息反饋與矯正。    1、前提反饋與矯正。此環節是依靠“測”來獲得反饋信息，靠“評”來給予矯正，獲得補救。由于前提測評是課時目標教學的起步階段，對教師來說是實施目標的教學準備，是煤炭部學生學習新知識達到本課時目標進行的鋪底測試。測試內容主要是那些與新授課目標進行的鋪底測試。測試內容主要是那些與新授課目標有關的舊知識，使知識障礙在學習新課之前加以顯示，從而了解學生是否具備了學習新知識的基礎。因此這一環節的反饋矯正側重點應放在知識的前后銜接上，而不應該全面地，長時間地檢查學生已學過的舊知識。要搞好前提測評，還要注意面向全體學生。另外，對檢測情況要進行及時的評析，對存在的問題點撥矯正，對學習漏洞進行差異補救，為學生學好新知識掃清障礙，奠定基礎。    2、導學反饋與矯正。由于反饋矯正的效果直接關系著課堂教學效果，關系著全面達標的實現。因此，在導學達標過程中，教師應緊緊圍繞教學目標對學生認識、理解新概念的程度，隨時予以檢測反饋，以保證所學知識的完整和準確，避免知識的負積累。其信息反饋與矯正的時機和方式是靈活多樣的。當即評價，及反饋。學生在完成對問題的回答、演板、操作、討論之后，對自己的學習結果極為關心，希望能立即得到教師的評價。如果教師能在課堂上待學生練完之后就立即予以講評，充分肯定正確，糾正錯誤點，則有利于他們對學習活動做出矯正，做對了，可進一步加深對概念的理解；做錯了，可在錯誤尚未定型之前就給予否定，重新輸入信息進行矯正，把錯誤消滅在萌芽狀態，從而縮小與目標之間的距離。3、達標反饋與矯正。達標測評是課堂教學結束之際針對課時目標進行的全方位的，有效的反饋矯正，以實現全面、高效達標。學生普遍性的誤解，可能混淆不清的地方，教師要再度敲響警鐘。通常采用提問檢測等評價手段來獲得反饋信息。提問要面向中差生；檢測要求學生限時完成。屬于未徹底達標的問題，應采取補救措施。   （二）加強情感方面的反饋與矯正。    在課堂教學中，教師要及時捕捉學生的情感變化，這雖屬比較簡單的反饋，卻也是一個不可忽視的反饋渠道。    當學生情緒低落時，教師應迅速作出正確的判斷。并及時采取補救措施加以調整，重新把握好課堂節奏，使學生情緒飽滿地繼續學習。在課堂教學中要注意情感激勵。要特別注意加強對差生的幫助，不要使他們處于被遺棄的角落。由于這部分學生的知識基礎較差，學習方法不當，克服困難的信心不足，且大都存在自卑感。因此，一方面要熱情鼓勵他們進步，同時在學習指導上要有耐心。照顧差生的同時應注意培養優秀生，可有計劃地給其難度大的問題，使他們達到更高的要求。對于中等生則應鼓勵他們努力拼搏，積極參與競爭，在學業上更上一層樓。    綜上所述，教學過程中切實抓好師生間的信息反饋與矯正，對于目標教學的順利完成起著重要作用。要提高教學效益，教師必須對教學進行調節與控制。只有及時準確地吸收大量的反饋信息，才能實施合理的決策，使矯正有效，從而保證課堂目標教學的優化。

參考文獻

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5、陳旭遠 《推進新課程》 東北師范大學出版社

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7、陳旭遠 《新課程 新理念》 東北師范大學出版社