在小學數學課堂教學中如何調動學生的積極性(二)

    這樣學生學習數學的興趣被激發，就自覺地參與到數學活動中，不由自主地走進自主學習的大門，為后續學習打下良好的基礎。

    2、重視目的， 誘發動機，在明確目標中調動學生學習數學的積極性。

    數學教師必須改變“教書匠”的毛病，做教學中的有心人，利用各種機會對學生進行思想教育，用數學家的故事，數學典故來陶冶學生的情操，向他們講述牛頓、高斯、華羅庚等數學家故事培養學生積極進取，樹立遠大志向。同時，結合學生將來可能面臨的形勢，幫助他們客觀分析自己，確立奮斗目標，潛移默化地激發他們對數學的積極情感和正確的態度。學生的學習目的越明確，必然從心里上產生“我要學”的志向，繼而行成要學好數學的強大動力。

    要調動學生學習數學的積極性，必須培養學生情感和使學生明確學習目標。一方面注重培養與學生的感情，理解、尊重、親近、關心學生，寓教于情，用真誠和熱情撥動學生心弦，使其對教師產生親切感，信任感。俗話說“親其師而信其道”，在此基礎上，學生就容易對數學產生興學習愿望。另一方面每個學生心靈深處都存在著使自己成為發現者、研究者、探索者的愿望，心理學說當滿足人們對理解、尊重和追求的需要，就能激發人的動機，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進。教師對學生暗含期待，學生在感情上就會受到鼓舞，對教師產生好感和信賴，增強自尊、自信、有效地激發學生情緒和學習動機，不斷為他們樹立學習目標，提供發現問題、運用知識解決問題的機會，使他們從一個成功走向另一個成功的不斷滿足中增強學習信心，激發學習興趣，享受獲得的歡樂。

    學生學習目的明確，態度端正，是對提高學習積極性起長效作用的因素。教師要利用各種機會，不斷向學生進行學習重要性和必要性的教育，使學生體會學習數學的價值，誘發其學習動機。

    在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內容的意義和重要性，還可以通過生活實例，讓學生知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數學，體驗數學學習的重要，激發和培養正確的學習動機。如學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量一量家中電視機的長和寬，然后求出它的面積；再讓學生想辦法計算出學校鋪面磚的陽臺面積。學生通過親身實踐，體驗到數學知識在生活中的實際應用，從而提高學習的熱情。

    三、巧用心理學知識，強化學生學習數學的積極性。

    新課標指出：學生的自主學習的基礎是學生對學習的興趣。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，是學習的強化劑。學生對數學是否有興趣，直接影響到學生數學學習的效果。心理學研究表明：“濃厚的學習興趣可以使各種感官，大腦處于最活躍的狀態；能夠最佳的接受教學的信息；能有效地誘發學習動機；能使學生在學習過程中產生愉快情緒。”培養學生的學習興趣，不僅在當前可以使學生變被動為主動，學習得輕松愉快，而且對學生的長遠發展將產生持續性的影響。學生學習的興趣不是天生的，是靠后天的引導和培養。所以說興趣是最好的教師，兒童天生就是好動的，對事物充滿好奇心的。因此，教學中教師要滿足他們的好奇心，讓學生發自內心的想學數學、樂學數學、以至學會。但怎樣才能使學生產生對學生的興趣呢？下面結合具體的教學案例，來研究以下幾個方面：

    1、感受成功， 增強信心，在喜悅情緒中調動學生學習數學的積極性。

    美國教育家格拉塞指出：“傳統教育給了學生太多失敗的機會， 這種失敗導致學生無法獲得自我價值感，導致學生失去學習信心。 教學實踐告訴我們，學生在學習中總是受過去學習成敗體驗的影響，學習越成功，他們的學習自信心就越強。因此，在課堂教學中實施成功教育，為學生盡可能地創造條件，提供他們探索知識獲得成功的機會， 有利于調動其學習積極性，增強其學習信心。

    如教學“平行四邊形面積計算”時，設計了這樣的操作活動:讓學生剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉化成已學過的圖形，來研究它的面積計算方法。學生將平行四邊形割拼成長方形， 再通過拼成的長方形與平行四邊形的比較， 推導出平行四邊形的面積計算公式。通過系列活動， 讓學生掌握了“平行四邊形面積計算公式”推導的全過程，學生再獲取知識，充分體驗了探究知識的快樂和獲得成功的喜悅，從而增強學習信心，促進學生主動學習。

    2、發揮情感，強化信心，在信心倍增中調動學生學習數學的積極性。

    良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與教學活動的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛老師的前提下，才會樂于學習。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起學生對老師的愛，對數學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛一部分人， 對學習有困難的學生不能漠不關心。

    教師要正確評價學生。在數學教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭先發言，當他們的某個思路或某個計算方法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足，在學習中遇到困難時，他們會反復鉆研、探討，可見教師正確的評價也是促使學生積極、主動學習的重要因素。教師一句贊賞的話，能緩和學生的心理壓力，收到意想不到的教學效果。如一位老師在教“4”的時候，要求學生出4個手指頭，其中有個學生豎了3個手指頭，這位老師走近學生邊幫他再豎起一個手指頭，邊說“把這個也豎起來就很好啦”。

    教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，在教學中要以表揚和鼓勵為主， 對每個問題、每個學生不可輕易否定，不隨便說“錯”。教師還要承認學生數學學習的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學生的每一點進步。只有進行正確、科學的評價，才能使學生從評價中受到鼓舞，得到力量， 勇于前進。

    要記住“成功是最好的激勵”。快樂的情緒體驗是一種巨大的力量， 它能使學生產生學好數學的強烈欲望。要使學生獲得成功，教師必須設計好課堂提問和動手操作的步驟，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘到果子”。當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效的幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感， 樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力。特別是對后進學生，教師要給予及時的點撥、誘導，如畫出線段圖 幫助他們理解應用題，讓他們換句話說說、舉個例試試等，攙扶著讓他們走向成功。

    四、講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性。

    新課程改革的基本理念是倡導“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展”；倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，體驗數學再發現的過程，數學教學內容不再是與前面知識聯系不緊、不連貫的，而是不斷鼓勵學生觀察、操作、發現知識的過程，是一個充滿生機與活力的過程。在這個過程中使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。下面結合自己的實踐，談談如何從以下幾個方面講求教學策略研究，培養學生學習數學的積極性：

    1、創設情境，營造氛圍，在和諧環境中調動學生學習數學的積極性。

    數學接觸的都是些枯燥無味的數學符號、概念，單調的計算公式、法則。因此，教師應采用愉快教學法，創造和諧的課堂氛圍，以激發學生強烈的求知欲望，因勢利導，讓學生主動地獲取知識。我在教學中根據學生的年齡特征和心理特點，采用直觀教學手段、靈活多變的教學方法，通過設置疑問、創設懸念等方法來激發學生飽滿的學習熱情，培養學生濃厚的學習興趣。如:教學“乘法的一些簡便算法”時，我設計了一個學生考老師的游戲，學生出“兩位數乘兩位數”的算式，我直接答出得數。聽說要考老師，同學們可來勁啦!當老師快速、準確地答出考題結果后，學生又驚奇又羨慕，真想知道個中緣由，從而激發起了學生強烈的求知欲望，興趣盎然地投入到新知識的學習中。

    如在六年級復習平面圖形面積計算時，復習由長方形面積計算推出正方形面積計算。由長方形面積推出平行四邊形面積計算，由平行四邊形推出三角形、梯形面積計算。有個學生插話：“我能用梯形面積計算這幾種圖形面積。”老師沒有批評這位學生，而是一改課堂教學設計，讓學生說說，學生說出正方形四條邊相等，就相當于梯形的上底、下底、高都相等；長方形兩條相等的長就相當于梯形的上底、下底相等，長方形的寬就相當于梯形的高；三角形就相當于上底是零的梯形；平行四邊形的兩底就相當于梯形的上底、下底。學生說完后得到全班學生熱烈的掌聲。看來同學們也都聽懂了。老師進一步啟發用梯形面積計算圓的面積。如果教師沒有給學生提供表現的機會，或者給 出唯一標準答案，那么學生類似的具有創造性的思維“火花”就會悄無聲息地泯滅于以教師為“權威”的傳統教學之中。

    再如，在計算乘法分配律時，我用發作業本和收作業本這一學生司空見慣的舉動，然后學生觀察并猜想，讓學生說清楚誰相當于“（a + b）﹡c”中的“c”，誰相當于“a”、“b”。學生了解數學來自生活，貼近我們身邊，更理解“分配”，從而厘清乘法分配律這一概念。

    學生是有個性的人，其靈魂所需要的不是“塑造”，而是被“喚醒”、“激發”和“升華”。教師必須尊重學生，并善于營造民主、平等、和諧的教學氛圍，給學生提供表現的機會。只有這樣教師才可能更加了解每一個活生生的“個體”，增強“主導作用”的針對性、目的性，從而因勢利導，因材施教，幫助學生認識自我，互相尊重，樹立自信，在已有水平上得到盡可能的發展。同時也會培養學生的求異思維和創新思維。

    2、改進評價，捕捉時機，在最佳評價中調動學生學習數學的積極性。

    每個孩子都渴望得到賞識，怎樣藝術地鼓勵學生的進步呢？為了鼓勵孩子發言，老師在上課時，用滿懷希望的目光注視全班同學： “小朋友，把你不同的看法告訴大家，好嗎？相信你能行。”激勵的話語、熱切的目光使一只只膽怯的小手高高舉起。老師一邊稱贊一邊獎給發言的同學一顆小星星。課后，同學們把小星星記在成長樹上。評價，作為師生交流的有效方式，貫穿于課堂教學的始終，教師這些看似平常而又不平常的話語，是孩子們的陽光，是課堂的生命，極大地激發了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發展提供了空間。評價的方法與技術發生了變化，也可以出現很不同的效果。

    班里有一名女生，學習吃力，以前常常受到批評，精神壓力大，每天總是用怯生生的目光注視著老師。一天，她的字寫得特別認真，筆者面帶笑容地說：“來，握握手，祝賀你取得的進步。”放學后，她跑回家，興奮地告訴媽媽：“今天老師和我握手了，我敢和老師說話了。” 從此以后，孩子的目光不再躲避老師，每天有說有笑，學習也變得主動了。教師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價。

    3、引入競爭，創先爭優，在競爭 情緒中調動學生學習數學的積極性。

    競爭是觸發激情的情境。數學教學的競爭情境，是我在課上采用的方法。提前布置內容，內容包括課后的思考題競爭，搶答題競爭，口算題競爭，解答應用題、計算題正確率與速度的競爭解法求異的競爭等，并給優勝者加五角星。特別是對那些質疑提高題，同學們各抒己見，有的還把家長的解題方法帶到課堂上。教師根據爭論的情況進行點撥和肯定，對于有創見性的見解和解題方法給予表揚和鼓勵。這就活躍了課堂氣氛，還調動了大部分同學和家長積極參與的積極性。通過競爭表現自己，如果得到老師和同學們的鼓勵，每個“優勝者”是無比興奮的，而且使那些學習上很少取得成功的學生也能體驗到學習的樂趣，轉苦學為樂學，變要我學為我要學。

    課堂教學是一門深奧的藝術。良好的課堂氣氛需要教師用豐富的專業知識、嫻熟的教學技巧和高尚的人格去構筑。教師必須不斷提高自己的素質以適應教學的需要。

    特別是數學教學，教師應注重激發和維持學生的學習積極性，學生語言能力的高低在很大程度上受制于數學學習極性的程度。很難想象失去了學習積極性還能怎樣進行數學的學習。所以，作為數學教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和維持學生對這門學科的學習積極性，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處。

    課堂教學是教師與學生的雙邊活動，要提高數學課堂教學質量，必須樹立教師是主導，學生是主體的辯證觀點，形成熱烈的學習氣氛。要憑借數學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，精心設計教案，擺正 講與練的關系，注重學生優秀思維品質的培養，使之變被動為主動，變學會為會學。這樣就一定能達到傳授知識，培養能力的目的，收到事半功倍的效果。

    總之，教師只要利用一切有利因素，讓學生處于最佳心理狀態， 激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，就能實現課堂教學的優質高效。