對職業教育的認識和思考(一)

對職業教育的認識和思考

【摘要】

“教育”：1.何為“教”，以孝為先，以文相授。2.何為“育”，雖不能讀書識字卻比無知多一點努力，身體力行。教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。

職業：是在不同的專業領域中一系列相似的服務。職業是指人們在社會生活中所從事的以獲得物質報酬作為自己主要生活來源并能滿足自己精神需求的、在社會分工中具有專門技能的工作。而職業與教育的關系更是息息相通，職業是參與社會分工，利用教育所學專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。

【關鍵詞】教學；職業；職教教學；職業教育制度

一、從教育教學到職業教育的簡單認識

“教育”：何為“教”，以孝為先，以文相授。何為“育”，雖不能讀書識字卻比無知多一點努力，身體力行。教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動，類型有正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等。

    教學：教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎知識和基本技能，促進學生多方面素質全面提高，使他們成為社會所需要的人。

教育是人類特有的一種生存方式，要從事生產勞動就必須學習，勞動力的再生產是社會生存的必要條件，教育和訓練又是勞動力再生產的必要條件。因此，在人類的發展中一直存在著教育，也就是教與學的活動，但最初的教與學沒有從生活和勞動中分離出來，沒有明顯的師與生，因而沒有“教學”的概念。

教學概念的形成是在學校產生時才有的，人類創造學校的原因和目的在于生產力的發展、體腦大分工的完成，開始是針對極少數能夠擺脫為養活自己的兒童而進行的生產勞動，實現社會以最有效的方式，在有限時間內達到一定要求的培養目標的目的，于是產生了學校，也就有了師與生、教與學，即產生了教學概念。

職業教育以培養各行各業的高素質勞動者為主旨，畢業生中的大多數都直接走向社會，不再繼續深造，所以實施就業與創業教育就更為重要。職業教育需要根據經濟社會的發展變化，注重培養學生的從業技能，同時要加強學生的創業意識與就業能力的培養，使學生具有較強的適應職業不斷變更轉移和自謀職業的能力。

“職業教育”是職業教育學科體系中的中心概念。職業教育的社會存在是第一性的。概念是反映職業教育存在特有屬性的一種思維形式，是第二性的。給職業教育下定義，也就是表述職業教育所反映的職業教育的本質屬性，揭示它所反映的職業教育存在的特有內涵。可以說，職業教育存在與職業教育概念是決定與被決定、反映與被反映的關系。要提高職業教育概念的精確性，首先務必弄清楚職業教育的客觀存在。職業教育存在弄清楚了，剩下的才是用語言準確地表達的問題。

職業教育是對受教育者施以從事某種職業所必需的知識，技能的，此職業教育亦稱職業技術教育。職業教育是與基礎教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育類型之一。

由于教育目的、學科特性、學生各方面特征特性、教學條件與社會發展需求的不同，職業教育的教學任務必定不同于普通中小學。職業教育的目的在于給予學生今后發展的必要專業知識和實踐能力的基礎上取得某種方面的職業資格。因此，職業教育在學科設置上除了基礎文化學科外均具有專業性、綜合性的學科；學生的年齡和對所學習科目的選擇上同時具有很大彈性；在教學的條件與社會發展需求變化下同普通教育的差異更大。

職業教育是社會發展的產物，是人類文明發展的產物，也可以說是人自身發展的產物。而且是發展到某個特殊時期的產物。職業教育受益于社會，社會也可受益于職業教育，促進社會發展是職業教育的應有之義和神圣職責。

二、職業教育的特性

   學校教育是根據一定的社會要求和受教育者的發展需要，有目的、有計劃、有組織的對受教育者施加影響，以培養一定社會所需要的人的活動。作為一種教育形態，職業教育和其他教育一樣，應該具有學校教育所共有的一般的特點；但是，由于職業教育特有的內涵所決定，除了具有學校教育所共有的一般特點之外，職業教育還具有與普通教育及其他教育形態所不同的并且是獨具的教育特性。職業教育不僅應包括中等職業教育、高等職業教育，而且還應該包括各種類型的職業技能培訓。只有對職業教育不同與其他教育形態的教育特性有了充分的認識，我們才能真正認識職業教育在整個教育體系中的地位，也才能充分發揮職業教育在整個教育體系中的作用。

   教育對象的廣泛性：任何一種教育形態都有其一定的教育對象。普通教育及其他學校教育的教育對象一般都具有特定的年齡段、要么是特定的群體或具有特殊條件的群體。職業教育是包含著職業學歷教育、職業技術教育和職業培訓在內的廣泛意義上的教育，因此，職業教育的教育對象要比其他任何一種教育的教育對象廣泛的多。它可以是職前的學歷性教育，可以是在職人員的提高性教育，可以是下崗人員的再就業教育，還可以是某行業、系統內部的專門性教育。從受教育者來說，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。如果我們僅僅把職業教育的對象局限在職前的學歷性教育上，是不符合職業教育的現代意義的。

培養目的的針對性：職業教育的培養目的具有其非常明確的針對性。培養生產、建設、管理、服務一線的應用型技術人才。在職業教育的培養與培訓中，培養培訓過程的每一個環節無不以掌握崗位技能為目的，無不把目標與勞動市場的需求，與生產、建設、管理、服務一線的實際需要緊緊地結合在一起。不論是職前的學歷性教育，還是在職人員的提高性教育，或者是下崗人員的再就業培訓，從教育目標的確定，到教學計劃的制定，再到教學計劃的實施無一不是緊緊圍繞著特定的行業、特定的系統、特定的職業甚至是特定的崗位；或者是培養行業或系統的高級管理人員，或者是培養行業或系統的專業技術人員，或者是培養行業或系統一線崗位的熟練工人；或者是就某一項新發明、新創造、新技術、新工藝的提高性培訓。總之，在整個職業教育的全過程中，每一個環節都有其明確的針對性。

    教育內容的技術性：教育內容是為教育目的服務的，有了教育目的就要為實現這個教育目的而確定教育內容。這里說的教育內容指的是經過有針對性的選擇而納入教育活動全過程的知識、技能、行為規范、價值觀念等。由職業教育培養目標具有的針對性所決定，職業教育的教育內容突出地體現為技術性。教育內容的技術性，是說職業教育、職業技術教育和職業培訓其教育的主要內容是以崗位需要、實踐操作為目的的。教學內容的安排必須使受教育和培訓的對象熟練地掌握特定職業所需要的知識、技能與職業道德，具有較強的動手能力。職業教育教育內容的技術內涵必須同時具有三個特點，即進步的、先進的和超前的。職業教育教育內容所體現出來的技術性、技能性，并不否認基礎知識和基本理論，只是在教學的過程中，不需要過分強調基礎知識和基本理論的完整性和系統性，而是要緊緊把握職業教育培養目標的針對性，堅持適度、夠用的原則，不論是教育者還是受教育者，都應把精力集中在掌握技術原理、熟練技術操作、提高制作工藝和培養職業道德上。

三、職業教育對傳統教育觀念的改變與更新

    職業教育的新理念強調人與人之間的個性差異和性格特征，強調人的全面發展和發展的終身性。以人為本位，以個體為本位，為社會不同的人提供了廣闊的選擇和發展的空間，使教育成為受教育者個人和社會成員在認識和實踐方面的一種全面的、終生持續不斷的經歷；而不是把教育單純看作是一種達到某些目的手段。隨著我國社會經濟結構、產業結構的調整和變化，職業結構的變化和職業崗位的流動不僅隨之加快，而且對從業者素質的要求越來越高，人們要求掌握知識和更新知識的愿望越來越強烈。職業教育正是把握了涌動著的社會市場的脈搏，能夠為所有的人提供學習的可能和提高的機會。

   “教育不僅僅是為了給經濟界提高人才：它不是把人作為經濟工具而是作為發展的目的加以對待的。使每個人的潛在的才干和能力得到充分發展，這既符合教育的從根本上來說是人道主義的使命，又符合應成為任何教育政策指導原則的公正的需要，也符合既尊重人文環境和自然環境又尊重傳統和文化多樣性的內源發展的真正需要。”廣義上的職業教育正是賦予了這一使命。人的發展和需求渴望接受教育，教育應以滿足人的發展和需求為使命。職業教育摒棄了“通才”的理念，以“專才”教育為出發點，是一個使每個受教育者都有充分的選擇和發展的平臺。在這個平臺上，受教育者學有興趣，學有信心，充分體現個性化與人性化，使人能真正地認識教育，感受教育，進而接受教育，為教育的產業化和市場化創造了條件。

    人人都希望在有生之年實現自我價值和提升自我價值，而自我潛力的發掘、自我價值的提升與實現以及可持續發展的唯一途徑就是教育。人與人之間具有差別，一個人與另一個人潛在的智商和情商也不相同，每個人又都有自己的習性與愛好。職業教育具有較為廣泛的教育對象和廣闊的教育領域，它可以根據每個人的習性與愛好，使其具有一技之長，使不同的人通過不同的工作內容實現自我價值。職業教育是一種廣泛面向社會所有人群的開放式教育。它能夠為一切愿意接受和需要接受教育的人提高廣泛的學習領域和廣闊的學習空間，任何一個求學者為達到自己的目標可以在職業教育領域自由地選擇和有針對性地學習。每一個人都可以不受年齡、時間、空間的限制，可以隨時隨地根據社會發展和自己的需要，利用職業教育所提供的靈活的條件和廣泛的選擇余地從事學習、接受教育、提高自己。

    職業教育同其它教育一樣，是實現人的全面發展的一個具體的發展形式。首先，職業教育滿足了現代人持續發展的需要，符合現代人的發展觀。根據職業發展理論，職業發展在個人生活中是一個連續的、長期的發展過程。職業教育通過適當的形式和方法，幫助人在一生中保持其掌握的專業理論知識和技能的連續性，適應性和前瞻性。其次，職業教育使教育走入了大眾的生活，普及到最普通的勞動群眾。今天的職業教育向所有的人開放，無論你先前受過怎樣的教育，擁有怎樣的經驗；也無論你現在在職與否，職位高低，職業教育都能為你提供所需的教育和培訓。職業教育日益豐富的內容，日益多樣的形式，為更多人的發展提供服務。

    職業教育有利于激發和張揚個體的特殊潛能。職業教育是以每個個體的具體的職業發展為目標，不能不顧個人的差異與個性，不能不顧個人的需要和選擇。職業教育挖掘人的個體潛能主要通過不同的專業或分工、不同的教育內容與形式來實現。首先，職業教育按專業或工種實施教育，為不同個性類型的個體提供了發展的選擇性，有利于揚人所長、避人之短。職業教育的專業或工種設置以社會的職業分工為基礎，較為具體地反映了社會不同職業崗位對人才素質的不同要求。而根據職業指導理論，人的各種能力模式和人格模式，總能與某些職業存在著相關，一旦個體找到并進入與自身個性相宜的職業發展軌道，就如魚得水，天賦潛能必然會得到最大限度地發揮。

    職業教育促進社會成員的個體價值的實現。人的個體價值是以個體在社會生活中對社會的貢獻大小來衡量的，主要體現在職業成就方面。職業教育是通向就業的必由之路，以幫助個體就業、立業為宗旨，對個體的價值實現有著重要的作用。當個體不具備任何職業知識和技能時，他只是一個可能的勞動者，職業教育擔負著把可能的勞動者轉化為能夠滿足各種社會職業需要的現實職業者的任務，通過職業教育可以提高個體職業能力、提升其職業地位，并使其形成正確的職業觀，達到更高層次的自我實現。

 

 四、職業教育將人口資源轉化為人力資源

    我國是世界上人口最多的國家，也是世界上勞動力資源最豐富的國家。但從總體上看，我國勞動力素質偏低，接受高等教育的人口少，科技創新能力不高，已經成為制約經濟發展、增強國際競爭力、實現小康社會的主要因素。因此，只有將人力資源作為第一資源，通過大力發展教育開發人力資源，才能將人口資源優勢轉變為人力資源優勢，把潛在的優勢轉化成現實的優勢，才可能實現全面建設小康的社會目標。要將這個“人口軟件”的優勢充分發揮出來，教育特別是職業教育將起到非常重要的作用。

    首先，職業教育的教育對象十分廣泛，可以滿足不同層次的受教育者的需要。普通教育及其他學校教育的教育對象一般都具有特定的年齡段、要么是特定的群體或具有特殊條件的群體。職業教育是包含著職業學歷教育、職業技術教育和職業培訓在內的廣泛意義上的教育，因此，職業教育的教育對象要比其他任何一種教育的教育對象廣泛的多。它可以是職前的學歷性教育，可以是在職人員的提高性教育，可以是下崗人員的再就業教育，還可以是某行業、系統內部的專門性教育。從受教育者來說，在他的一生中可以是一次性的，也可以是多次的。

    其次，發展職業教育可以緩解高等教育供給不足的矛盾。近幾年，我國高中教育普及率的提升，使具備接受高等教育資格或條件的適齡人口大增。國務院批轉的教育部《面向２１世紀教育振興行動計劃》提出，“高等教育毛入學率，要由１９９７年的９.１％，提高到２０００年的１１％，２０１