淺談道德、意志因素教育在幼兒成長過程中的重要性(二)

重智輕德現象也較多，家長能不惜重金地為孩子請老師，讓孩子學一門技能。如鋼琴、繪畫、書法、英語等。但是在德育上卻不重視，有的家長甚至給孩子灌輸：“做人不能太“老實”，誠實就是傻瓜，將來到社會上要吃虧”等思想。

《南京日報》曾報道這樣一件事，一名電視臺主持人從重點小學挑選一些學生參加全國少兒游戲節目拍攝。這些孩子們知識面很寬，上至天文，下至地理，有問必答，能言善辯，自我表現欲很強。然而相處不久，她就看到了孩子的另一面，對他人較少關心，缺乏同情心。有個集體唱歌節目要由4名孩子共同完成，其中一名孩子因嗓子啞了，節目被取消，另三名孩子當場“圍攻”他：“你為什么不把嗓子保護好？害的我們都不能表演了。”在車上，為這些孩子們忙碌了一天的老師站著，這些孩子們卻視而不見，主持人實在看不下去了，叫身旁一位孩子給這位老師讓座，而這孩子卻說：“那我呢？”

在幼兒園，我們也會看到一些孩子很自私的表現，玩玩具時，總是把新的、好玩的玩具往自己身邊多拿一些，新書總是你爭我奪，缺乏謙讓精神，評選“好寶寶”時，總是說自己好。看不到別人的長處。作為一名幼教工作者，我要大聲向學前兒童的家長們呼吁，“千萬別忽視了孩子的德育教育，否則一個‘智’強缺德的人，長大了也是一個廢品。不會被社會所需要”。 品德教育應從早期抓起。

德育是全面發展教育的重要組成部分。它對其他各育的發展起著重要作用。幼兒是國家的未來，是社會主義事業的未來，從小培養形成幼兒的良好品德，是提高全民族素質的重要一環。從小形成幼兒的良好品德和意志，對人的一生將有深刻的影響，具有不可估量的作用。

一個人道德品質的形成開始于幼兒時期。幼兒的這個階段可塑性很大，他們的是與非、善與惡、真與偽、好與壞等基本概念，就是在這個時期形成的。蘇聯教育家馬卡聯柯曾指出：“教育的基礎是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%，在這之后，教育還繼續進行，人進一步成長，但您精心培植的人才之花在5歲以前就已綻蕾。”我國著名的教育家提出：“人格教育，依賴6歲以前之培養，凡人生之態度、習慣、傾向，皆可在幼稚時代奠定基礎。換句話說，6歲以前是陶冶人格最重要的時期。這個時期培養的好，以后只須順著他繼長增高地培養上去，自然成為社會的優良分子；倘使培養的不好，那么，習慣成了不易改，傾向定了不易移，態度決了不易變。這些兒童升到學校里來，教師需費九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習慣、壞態度。真可算為事倍功半。”日本教育家松原達哉也指出：“嬰幼兒時期，是孩子一生當中身心發育最顯著的時期。如果在這個時間不抓緊教育和教導，掉以輕心，放任自流，孩子的一生就悔掉了。”美國的盲人女作家、女教育海倫能成名，就是因為她從小受到教師精心教育、輔導的結果。第一個少年大學生寧鉑，他之所以發育那么早，主要原因是他受到了良好的早期教育。

這些都說明了幼兒期是品德教育的關鍵時期。因此，幼兒良好品德的培養，應該像智力啟蒙一樣，從早期抓起。

怎樣對幼兒進行早期的品德教育呢？我認為主要可從以下幾方面著手。

堅持正面教育，作好示范

由于幼兒好勝心、模仿性強，喜歡別人的夸獎，所以在教育時要做到“曉之以理，動之以情，導之以行”。要更多地運用榜樣的力量堅持正面教育，不要空洞說教和嘲笑、諷刺、訓斥。更不能作為壞典型進行批評。以防挫傷幼兒的自尊心。家長和教師要經常鼓勵和表揚幼兒的良好行為，以此告訴幼兒什么是對的，什么是錯的，怎樣做才是對的，怎樣做是不對的。做到及時表揚與批評，在幼兒的心理上起到一種“及時強化”的作用。這樣就能調動幼兒的積極性，使他們心情愉快地、主動地按成人的要求去做。

在堅持正面教育的同時，還應給幼兒作出示范，樹立良好的榜樣。幼兒年齡小、知識、經驗平法，獨立生活能力差，分辨是非、好壞的能力不強。教師和成人的思想、語言、行為習慣直接影響著幼兒。成人是孩子的一面鏡子，一言一行、一舉一動，幼兒全看在眼里，記在心理。他們會毫不掩飾地、逼真地扮演成人的模樣。正因為如此，成人就要具有較高的政治素質，嚴格要求自己，養成熱情謙遜、友愛同志，關心集體等良好品德。特別要注意自己的談吐、舉止、服裝，做到文明大方、得體，以身作則，加強自身的修養，以良好的行為去影響幼兒，根據幼兒的特點，進行循循善誘的言教，使言教與身教相結合，給孩子一個好的榜樣，對幼兒起到潛移默化的教育。

2、把品德教育寓各項活動之中

《幼兒園工作規程》第25條中指出：“幼兒園的品德教育應以情感教育和培養行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及其各項活動之中。”幼兒從家里來到幼兒園，開始了集體生活，不懂得團結友愛是比較普遍的。對好玩的玩具和好看的圖書都爭著、搶著要，甚至發生扭打現象。出現這種情況可通過故事、圖片、兒歌等向幼兒進行教育。讓幼兒充分討論一樣玩具一個人怎樣玩，兩個人、三個人又該怎樣玩，讓幼兒感受大家在一起玩的愉快。教育幼兒愛護玩具，首先應讓幼兒在親身體會中接受教育，帶領幼兒學著制作一些簡單的玩具，使之在做做玩玩的過程中，體驗到玩具來之不易，應該好好愛護，同時體味勞動的快樂。教師應做到及時表揚團結友愛做得好的小朋友，使他們懂得什么對，什么不對，應該這樣做，不應該那樣做等淺顯的道理。通過教育，如個別小朋友打了人，全體小朋友都會圍著打人的小朋友說：“打人不對，打人不講道德，心靈不美”等，有的便會主動拿出自己的手帕替被打的小朋友擦去眼淚，叫他不要哭。

在日常生活中，有意識地讓幼兒做一些關心他人的事，如幫助朋友系鞋帶、扣鈕扣、疊被子等。并做到在早操、課間、吃飯、午睡這些環節里進行隨即教育、做到反復講、反復抓，樹榜樣、抓典型。 

在游戲中，讓幼兒模仿不同職業的人，學習他們的文明行為、優良品質，體驗不同人物高尚的道德情感。在上自然常識課時，結合講述不同季節美景，選用歌曲<<愛護小樹苗>>對幼兒進行愛護樹木、花草的教育。在觀察社會環境時，引導幼兒注意人們在商店、大街及馬路等場所互相幫助的情景。讓幼兒逐步養成尊敬長輩、關心他們、尊重別人的勞動成果，愛惜糧食，衣服，不挑食、不挑穿，愿意為別人和同伴服務的好品德。在語言課中，結合故事對幼兒進行品德教育，當他們聽了拾金不昧的故事以后，揀到東西酒會立即交給老師；聽了英雄的故事，打針就會表現出勇敢的精神；聽了孔融讓梨的故事，就會把大蘋果讓給朋友或長輩吃等等。總之，在一日活動中，一定要注意選擇活動內容的趣味性、新穎性，運用生動活潑的方式，直觀形象地讓幼兒在輕松愉快的活動中受到良好的品德教育。

3、防止和經常糾正不良行為

在培養幼兒良好的品德的同時，必須注意防止和經常糾正他們的不良行為。如：任性、不尊敬長輩、不懂禮貌、不愛勞動、自私、不愛護公共財物等。這些不良行為的形成是有多種原因的，大都是不自覺地或無意識地形成和鞏固起來的，有的是處于機械模仿，有的是處于好奇等。由于幼兒年幼無知，沒有經驗，是非不清，情感容易沖動，難于非常理智地控制自己。大人不要求他，他還不能自覺地學習和按社會道德標準來行動。只有在成人不斷地嚴格要求下，才能形成良好習慣和品質。

要防止和糾正幼兒的不良行為，家長和教師在日常生活中，一定要按照社會的行為準則，認真引導和幫助幼兒執行。只要嚴格地堅持不懈的做下去，就會在幼兒的腦子里留下深刻的道德行為印象，產生感性的道德認識，逐步提高對各種行為道德意義的理解，形成比較概括的道德認識，產生抑制自己的愿望，約束自己行動的能力。這樣，在他們的日常生活中，就能對自己、對別人的行為作出初步的評價，愿意接受成人的教導，模仿成人的行動，使幼兒從小接受高尚的品德教育。

由此可見，幼兒在道德品質的形成上，實行統一的程度是很高的，只要我們利用這一特點，從正面塑造幼兒的良好道德品質，啟迪孩子幼小的心靈，那么，幼兒的早期品德教育是會取得成效的。

幼兒年齡小，可塑性強，易模仿性。學前是道德意識形成的極其重要時期。因此，幼兒園和家庭對幼兒的教育著重點應放在良好的習慣培養上。英國思想家培根說，“習慣是人生的主宰，人們應當努力求得好習慣”，又說“習慣如果是在幼年就起始的，那就是最完美的習慣。”習慣培養的好，就為孩子夯實了做人、成才的基礎，這比教孩子學會一門知識或技能重要得多。

從幼教規程中提出的教育任務來看，要求對幼兒實施體、智、德、美全面發展，促進身心和諧發展。從孩子的生理來看，三至六歲兒童成長大腦的90%以上，高級神經活動日趨成熟，有很大的可塑性，從心理的發展來看，已出現了同情心、理智感、責任感、道德感等，性格也開始逐步形成和趨于穩定，自我意識和獨立性都有較大的發展。良好的非智力因素培養不是一朝一夕形成的，也不是孤立進行的。它是通過幼兒園、家庭的影響與教育熏陶和自我的實踐逐步塑造的，也是在智力開發的過程中同時完成的。

如果說智力因素較多地決定于遺傳的話，那么道德、意志因素的培養在于后天的環境和教育，而道德、意志因素的高低又取決于早期教育的水平。因為幼兒時期是形成初步的道德品質、行為性格的關鍵期，因此，抓住其身心發展的最佳期，適時地培養良好的非智力因素將會影響其一生，所以必須向教師和家長疾呼：應該重視兒童的道德及意志因素的培養！培養兒童意志發展的特點主要有，逐步提高意志的自覺性，增強堅持性，加強果斷性，鍛煉自制性。培養意志的方法主要是：從小事做起，從平時做起，從今天做起，自我要求，自我激勵、自我監督。

參考文獻

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