論對聾啞兒童實施特殊教育的重要性(一)

論對聾啞兒童實施特殊教育的重要性

對聾啞兒童的游戲材料投放與指導

聾啞，這一明顯的生理缺失，給人的發展帶來許多的不便。特別是對身心快速發展期的幼兒來說是極為不便的，甚至是一道屏障，一條橫溝。聾啞不僅在生理上阻礙幼兒獲得許多的原始經驗，情感的認知與表達。也在心理上給幼兒帶來自卑，焦慮，恐懼等許多不良的情緒。

游戲是兒童的天性，是兒童的生活。是對幼兒進行全面發展的重要形式，幼兒通過在游戲中自己行為的變化，語言的交流與玩具物品的不斷接觸內化經驗，在不經意間快速的得到發展。作為教師，應尊重兒童游戲的權利，及時投放適宜的玩具與材料并正確引導兒童的游戲，充分發揮它的教育發展價值。      

聾啞兒童主要靠尚完好的感受器官（主要是視覺）感知客觀世界；由于其感知活動在質和量上都受到了局限，因而所獲得的感性知識就比較貧乏、雜亂和浮淺；對事物相互聯系的認識較少。游戲依據它隨時隨地，易開展的特性不刻意的使敏感的聾啞兒童得到發展。恰當的玩具投放對聾啞兒童不僅可以彌補感官的局限，促進幼兒的認知需要，改善當前的問題，也能通過快樂的體驗幫助幼兒建立自信，積極的人生態度。使幼兒的發展回歸與良心的循環。 

一、學前聾啞兒童發展特點

(一)形成聾啞的原因

1、先天遺傳:上輩遺傳，指父母輩中，父或母或父母雙方均為聾啞患者；隔輩遺傳，指父母以上輩數直系親屬中有聾啞人(是因基因或染色體異常而致的聾)；近親結婚；母親懷孕期間，患風疹、腮腺炎、流感等病毒疾病或糖尿病，腎病、治療中打針，用藥不當，造成藥物中毒；分娩過程中難產引起的產傷、缺氧、窒息等。還有胎兒耳部發育異常等。

2、后天性耳聾：疾病治療中，打針、用藥不當造成；或腦膜炎后遺癥形成；以及跌打損傷形成；母親是藥物中毒性耳聾，其乳汁哺育胎兒，也可使嬰兒致聾。

3、 另外，也有有害物質引發耳聾：隨著科學技術的不斷提高、工農業迅速發展的同時，空氣、土壤、交通等環境受到嚴重污染，化肥、農藥、有害氣體、噪聲、化學制劑以及抗生素等藥物的廣泛使用導致耳聾。

聾是啞之因，啞是聾之果。耳朵一旦能聽見，加上語言訓練，大多數人啞的問題就基本解決了。當然，也有一些人由于聲帶壞死 、喉的部位發育不正常、舌頭神經異常不能活動，即使耳聾治好了，啞的問題也無法解決。成神經性耳聾、耳鳴、突發性耳聾、耳鳴。

(二) 生理發展的阻礙與缺失 

1、聽障兒童獲得語言與正常兒童有著根本的不同。

對于多數聽障兒童來說，如果他們的父母也是聽障人，用手語的自然對話情況也許與正常兒童的一樣，但是手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的語言發展。大多數聽障兒童的父母是非聽障人，也不懂手語。因而父母與兒童互相交流的作用在聽障兒童語言獲得中就更為復雜。很多聽障兒童都是在人生的青少年時期以后才學會手語，他們的語言并非從父母那兒得到，而是從伙伴那兒學來的。

2、聾啞兒童對事物相互聯系的認識較少，概括水平也低于正常兒童.

缺少語言使聾啞兒童的思維帶有明顯的直觀形象性，主要借助于形象和動作進行思維；能完成的分析綜合和抽象概括頗為簡單，因而較難正確認識客觀事物的本質特征和內在聯系。正是由于聾啞兒童的心理發展偏離了正常兒童的發展途徑。

  (三)  心理發展的阻礙與缺失 

聾啞兒童較易出現的心理問題，判斷是非的能力差。由于聾生受到自身條件的限制,知識水平偏低,造成他們的道德觀念較為模糊,無法正確地、深刻地判斷是非、善惡,易于受引誘,模仿了社會上不良的道德行為。易產生自卑的心理。不愿和健全人多接觸,生怕別人嘲笑,對自己沒有信心。 自私自利,以自我為中心。很少考慮他人的利益、處境、心理感受。容易焦慮、發脾氣,情緒不穩定。由于語言上的障礙,對于生活上出現的問題、麻煩,表現出極度的焦慮、反感,出現對人大吼大叫的局面,容易暴躁,情緒極端不穩定。 偏激、易仇視他人。相對正常人而言,這些心理問題多數反應為品行障礙,看問題片面化、絕對化、極端化,對正常人世界存在著抵觸、防御,甚至仇視,表現出較強的攻擊心理、破壞心理和報復心理。

針對聾啞兒童的發展特點，對于情況較輕的，身體健康的幼兒，采用回歸主流班級的教養方式，是聾兒與健康兒童一起游戲，減少本身的缺失是十分被提倡的。

二、對聾啞兒童的游戲材料投放

(一)針對語言學習的游戲設計與材料投放

對與聾啞兒童來說，大多情況都是因聾至啞，喉部器官發展并無異常。少了聽的幫助，學習發聲十分困難。但是語言的學習對幼兒的發展是刻不容緩也是十分關鍵的，一般有以下幾種方式：

1、采用先聽說后讀寫的方法：即首先強調說與理解能力，因此這兩方面是社會交際的最重要方面。這一方法包括教授學生如何通過讀嘴唇理解語言（讀唇），以及充分利用兒童殘缺不同的聽力。讓小朋友結對子，聾啞兒童摸摸健康小朋友的喉嚨，讓小朋友叫他們說說爸爸，媽媽一些簡單的詞語。

2、堅持教授正常語言：“尋找兒童語言發展的有利因素和不利因素 ,對兒童進行有針對性的訓練對提高兒童的語言能力有著積極的作用。”[ 樊利春,張靜;0-3歲兒童語言能發育影響因素分析[J];海南醫學;2004年10期]即只教聽障學生讀唇技能，也不允許用口語的混合。這一方面法論的理由是任何手勢交流與視覺交流（如讀唇）的相互混合都會影響后期兒童的發展。另外，手語交流較其它都容易，因而會導致兒童無興趣繼續學習其它語言技能。

3、教授手語：即一種專為聽障人設計的手語。理由是聽覺受損壞的兒童的視覺與觸覺較常人更為敏感，因此，手語對他們更為適合。這種方法也較易使聽障兒童不能與其他正常人交流，因而產生距離。可以投放一些手語卡片和錄像給他們。

4、綜合交際法：即各種交際方法都讓聽障人使用。對有些人來說，綜合交際法即是手語及口語同時應用，而對另一些人來說，則強調先學會手語然后將手語做為基礎去獲得其它形式的語言。讓聾啞兒童做小老師，教教健康小朋友手語。如，禮貌用語，家庭成員等等。

接受語言訓練的持續性是十分關鍵的。這需要幼兒本身的堅持，也考驗教師的用心與關心。如果加強訓練，不放棄，這些兒童的語言發展與正常兒童的發展過程有著驚人的相似的。

(二)針對讀與寫的游戲設計與材料投放

聽障兒童的閱讀能力一般遠落后于正常兒童。研究者在英格蘭與威爾士的聾啞兒童的調查，發現一般15到6歲的聽障學生只有9歲左右正常兒童的閱讀能力。這種類似情況在新西蘭、瑞典以及丹麥均有，這似乎是一個全球性的普通的問題。所以早期就培養幼兒的閱讀興趣是十分重要的。

1、用繪本代替原始的兒童書籍。

原始的兒童書籍字多，圖片少，很難引起聾啞兒童的興趣，并給幼兒造成小人書不好看的基本印象。繪本則不同，有的繪本上沒有一個字，僅靠圖片的生動形象來是人明白其中的內容。非常適合小年齡的幼兒和聾啞兒童閱讀。教師可以先挑選一些無知的繪本啟發幼兒對圖書的興趣，再循序漸進。如，繪本《大衛不可以》等等。“21 世紀將是人類新紀元的開始,是人類非常 萬事“德為首”,有目的地向少兒推薦老一輩重要的轉折點。面對ZI世紀帶來的挑戰,如何教 無產階級革命家生平的書籍,有利于少年兒童從小育好下一代當成為最重要的議題。”[高民際;;淺談少兒圖書館在青少年素質教育中的作用[A];福建省圖書館學會“知識經濟與圖書館服務”學術研討會論文集[C];1999年]

2、音樂活動中，鼓勵聾啞幼兒發聲，改善他們的不自信，使他們融入集體。 

音樂教育總的來講都應該是生動活潑的，這種生動活潑主要是由音樂教育的形象性和情感性所決定的。學前兒童音樂教育與其它年齡階段音樂教育的區別，就在于它對教育過程中生動活潑的氣氛有著更高的需求，這種需求是，由學前兒童生理和心理發展的特殊性所決定的。學前