論校外聲樂教育和校內聲樂教學的異同(一)

論校外聲樂教育和校內聲樂教學的異同

我覺得應該說是校內外聲樂課的不同可能會更恰當。教育的核心目的是培養人，是要培養人們學會學習、學會生活、學會做事、學會生存。

教育的重要性使每個國家和民族都努力提高教育的水平，提高全民族受教育的程度。現代的教育強調的是素質教育，而素質教育是一個大教育的概念。素質教育的核心是培養思想品德、創新精神和實踐能力，著眼提高全民族的國民素質，它還應包括知識的傳承、能力的培養、心理的輔導、成長的教育、磨難的鍛煉等等，學校教育與少年宮教育都難以獨力承擔全部的教育內容，還應包括各類社會教育、家庭教育；少年宮為實踐素質教育提供廣闊的實踐空間，為實踐素質教育提供了一個大舞臺，它在整個大素質教育中有著不可低估的作用。但少年宮的教育包括其教學內容、教學方法、教學手段都不應只是學校教育的重復，而是學校教育的補充，更是學校教育的發展和延伸，如果只是學校教育的重復，那少年宮就沒有存在的必要。所以素質教育為學校教育與少年宮教育提供一個相互補充、共同發展的空間和課題。教育工作者更是對音樂教育的價值作了精辟的概括：音樂教育不是培養音樂家，首先是培養人。２．制訂音樂課程標準。為實現音樂課程的價值與確保音樂課程的地位，許多國家都意識到了制訂或重新制訂音樂課程標準的重要性與緊迫性。１９９４年美國制訂了該國有史以來第一套由聯邦政府直接干預下產生的《藝術教育國家標準》。日本從昭和３３年（１９５８年）以來，已進行了四次《中小

學音樂學習指導要領》的修訂。此外，英國、俄羅斯等許多國家，我國的香港和臺灣地區也相繼制訂了各具特色的《中小學音樂教學大綱》能做為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養，強調通過音樂教育開發創造潛能，培養全面、和諧、充分發展個體。如美國強調“開發人的潛能，提供創造和自我表現并享受成功的機會”；德國強調音樂面向每個學生，人的所有能力都必須得到發展”；日本強調“培養學生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國強調“發展學生對音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強調“培養個性，促進智力發展”；香港強調“培養喜愛音樂及學習音樂的興趣和對音樂的理解能力，4．半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創立并得到推廣普及：包括奧爾夫教學法德國）、柯達伊教學法（匈牙利）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、巴列夫斯基教學法（俄羅斯）、鈴木教學法（日）以及ＤＢＭＥ教學法（美國）等。這些教學法體系對世界音樂教育的發展均產生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調音樂教學的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。為此，上述各種教學法體系都在努力完善自身，正是

這種自我完善導致了不同教學法之間尋求互補、走向融合的趨勢。它們都重視學生的教學主體地位，重視現代化教學手段在教學中的運用，強調通過親身參與音

樂活動來加強音樂體驗，強調通過創造性的教學來開發學生音樂潛能，強調教學必須以激發音樂興趣與培養良好態度為基點并視之為學生在音樂方面可持續發展的決定因素等等。這些教學思想無疑將是今后音樂教學發展的基本方向。

校外教育的意義是：有利于開闊學生眼界，利用課余時間對學生實施各種有目的有計劃有組織的教育活動，我所說的校外教育是指在少年宮等校外教育機構學習的意義少年宮是實踐素質教育的又一個大舞臺，在整個大素質教育中有著不可低估的作用：少年宮教育不受教學大綱、教學任務、升學指標等多方面的限制，可以較為靈活地進行各種教育改革和教學實踐，在教學中可以試驗各種教學方法、教學手段、教學工具、教學內容，為學校教育的教育改革以及家庭教育作各種有益的嘗試。強調個性的發展是少年宮教育的目的和宗旨。少年宮一直強調和推行一種新的教學理念：在教學過程中，不要太在乎教給孩子們具體的東西，更重要的是讓孩子們享受學習過程中所產生的愉悅，培養孩子們的興趣，讓孩子們在學習過程中創造自己、發現自己、欣賞自己、放松自己，因為興趣是最好的老師，在這過程中培養孩子們的想象力、觀察力、創造力、自信心，讓孩子們的個性得