論對聾啞兒童實施特殊教育的重要性(二)

(三)針對親社會性的游戲設計與材料投放  

從幼兒園的觀察角度出發，剛入園的聽障幼兒，大多長時間不適應集體生活，在活動中以自我為中心，更談不上養成關心他人、同情他人、服務他人的社會心態與行為，即使是中班年齡的聽障幼兒，也多表現出不懂得與同伴分享，在活動中缺乏合作意識，對陌生的人和環境有著強烈的抵觸情緒，針對這一問題，也可采取以下措施：

1、增加直觀形象的禮貌用語，行為的圖片。

對于聾啞兒童來說，用眼睛看是幼兒了解世界的主要渠道。圖片是聾啞兒童最能理解的傳媒方式。張貼一些易懂的，表現和諧氛圍的圖片，不僅可以使幼兒改善行為，還可以營造溫馨，和善的教室氛圍。如，一個小朋友被一個小朋友不小心踩到腳了，做出微笑著搖搖手的動作來表示對不起。一個小朋友想要玩具，另一個大方的讓給他的一系列圖片。

2、增加教室環境中角色游戲的數量。

角色的環境都可以體現生活中的規則的，使聾啞幼兒在開心游戲環境中，體會到遵守秩序的樂趣與必要性。如，公車站，公車上。醫院里，收銀臺的角色游戲。教師也可以參與游戲，提出較好的示范。

3、定時的在教室表演區小舞臺上引導兒童，演出熟悉的故事。

提出用啞劇的方法。只靠動作的變現，讓聾啞兒童體會集體的快樂，萌發熱愛集體的情感。也鼓勵聽障兒童多做發音練習。

三、案例分析

(一)　個案的主要特征

1、基本信息： 觀察對象：小豪 ， 年齡班：中班，　性別：男1、交往情況：小豪是先天性的聾兒。父母都非聾啞人。小豪活潑、開朗，非常好動，經常想引起別人的注意，身體強壯總愛“惹”別人。總是面帶微笑經常耍賴皮，很多小朋友都愿意與他親近。

2 、個案問題：他在課上很難集中注意力學習，愛搶老師風頭，記憶力強，不過很少有耐心。因此到現在為止語言恢復不明顯，只能讀寫1—10的數字和讀漢語拼音字母表的前幾個字母但發音也不是很清楚。

3、個案問題的成因：雖然接受聾兒語訓的時間較長（有兩三年），但由于他生性好動頑皮上課注意不集中得不到好的訓練效果。雖然平時他和其他孩子交流的時間比較多，但他們都不太會講話，交流多數用手語，所以不能達到較好的目標。

(二) 觀察目的

觀察一名中班聽障幼兒的一日活動

目標：1.鑒別幼兒聽，說簡單詞語與理解課文的能力

2.鑒別幼兒與老師同伴間交往的能力

(三)尋求有效的教育對策

1、通過與其玩耍，逐步與他建立起良好的關系，通過正強化來塑造其開口的意識。

2、通過和他玩游戲時和他交流并鼓勵他開口說話，只要他能開口我們變給他強化。

3、通過與其老師的及時聯系與溝通，從雙方面對其進行引導與教育。

(四)游戲的設計與玩具的投放

針對小豪頑皮的性格特點和注意力集中時間短的年齡特點，我都通過對他感興趣方面入手，在和他玩的過程中讓他說一些簡單的詞語，如讓他說自己的名字或在玩皮球正開心是讓他說“皮球”等等。同時我對他的小小的進步都要給予積極的反饋來增強其自信心，從而得到積極的強化，讓他們感受到開口說話的樂趣。雖然他們現在還不明白為什么要這樣做，所以學習說話很難成為他的內在學習動機，因此我們現在只能通過外在動機（如強化、激勵等）來促使他們更好的學習，等他們懂事后就會變成內在動機的。

(五）個案的總結

1、他沒有和其他孩子有多大的區別，只是耳朵聽不到和不會說話而已。

他和普通小孩子一樣是爸媽的寶貝，也和普通孩子一樣玩得開心，只是現在耳朵聽不到、不會說話。也許他還小不會為此而感到自卑，但是更主要的是他在聾兒學校，在學校里他們都是平等的。他們不想和我們正常人有區別，關鍵是我們經常把他們看成是聾啞的就和正常人有不同之處，這樣當他們接觸社會的時候就會有不同的感受，會感到自卑，因此我們能做的是把他們看成正常人而不是殘疾人。只有營造良好的社會氛圍，才會使他們健康發展，如果他們到了社會上還會象在聾兒學校那樣感受到平等，那么就不會有太多的心理壓力，同時也會努力工作，實現他們自己的人生價值，這對于這個社會來說也是一種極大的進步。

2、要多陪他玩，在玩的過程中鼓勵他多說話。

聾啞兒童其實自己很希望能開口說話，由于同伴之間都不會說話，所以沒有太多練習的機會，再加上老師精力有限，不能顧及到所有孩子。因此我們應該多鼓勵他們說話，仔細觀察他們能開口說話的時候都是很開心的，只是他們怕說不好就不想開口。拒調查顯示，聾兒盡早康復的最有效途徑就是多練習，只有在練習過程中才能得到更大的進步。

3、社會應該多關注他們，提供給他們一些實際有效的幫助。

現在的聾啞兒童的家庭背景并不完善，也沒有系統，正確的方法。很多都是靠社會贊助的形式生活的。對面臨著生活困難的他們來說，現在物質支持是主要的，根據馬斯洛的需要層次理論，如果連最基本的生理需要、安全需要、尊重需要都不能滿足，那么他對其他任何東西都不會有欲望的，更不用說自我實現的需要了。當你第一次看到他們吃的只是冬瓜蝦皮湯和白米飯時，當你第一次看到他用不到5公分的鉛筆和別的孩子比長短時，當你看到他把寫過的紙擦干凈再度利用時，我們每個人都會為之感動。所以我們應該在給孩子精神支持的時候，物質支持是非常有必要的。

四、對聾啞兒童的游戲的指導

(一) 對聾啞兒童繪畫活動的指導

在聾童壁畫中仍然可以看到孩子的語言——正面和側面混合的人或動物，擬人化的小鳥，符號化的太陽等等。他們不但希望別人看自己的畫，也希望別人能看懂自己的畫，并讓人理解自己的創作意圖。為此，他們往往在畫中附加簡單的文字或拼音借此說明。加上一些文字，這是一般兒童畫經常見的現象。如畫運動會時，在旁邊寫上“運動會”，畫菜市場時就在水產攤邊上“魚”、“蝦”；在水果箱旁邊注上“桔子”、“李子”。還寫上好大的名字，以表示自己取得了優秀的成績。

1、在贊美孩子的畫時，要具體。

假如孩子拿著一張他剛完成的畫給你看時，無論你有多忙，請你不要不理他，應該盡可能地去發現他的成功，贊揚他們畫得好的部分，并且認真分析，對不足的地方提出一些建議性的修改方案。這時候你千萬不能敷衍地說：“嗯！畫得好。”或是說：“不錯，不錯！”就沒有別的可說了。這種贊美是無益的，不但沒有實際結果，有時候可能引起兒童內心的不滿。這是很多美術老師在課堂教學中易忽略的問題。贊美時可采用以下幾種方法：(1)贊美時，不只有說話來鼓勵，而是用更多親切的方式，如摸摸頭，輕輕地拍一下他的肩膀，或是握一握手的方法來表示；(2)要指出畫面上最引人注意的部分，并且具體地告訴他，什么地方好，怎么樣好；(3)真心的贊美，語句和態度要誠懇。

2、指導聾童繪畫的目的，是要挖掘兒童豐富的情感和想象力。

發掘孩子們的繪畫潛能。因此，指導者要注意深藏在每一個孩子心中的形象，無論是其內容或者情感，都因人而異。所以要想把它引發出來，就必須采用不盡相同的方法。老師首行應具備創造能力，面對孩子們那充滿奇思的畫面，了解到孩子們的個性，并注意他們的一舉一動，體會到孩子們的愿望和苦惱，讓自己那一片重心同孩子們交融在一起，才能針對每一個聾童創造出和探尋出適于他們的指導方法。我認為這才是教學中的“因材施教”。

(二) 對聾啞兒童音樂活動的指導

《教育大辭典》中對教學法的解釋為：“教學方法是指為完成一定的教學任務，師生在共同活動中采取的手段。既包括教的方法，也包括學的方法，是教的方法和學的方法的統一。”[ 《教育大辭典》（增訂合卷本，），1998年8月，上海教育出版社。]

1、 柯達伊音樂教學法 

聾啞教育教學中手語法為語言和交流方式。手語包括手指語和手勢語。在柯達伊音樂教學法中，采用柯爾文手勢作為基本手段和方式。柯爾文手勢包括七種不同的手勢，代表了七聲音階中的七個唱名，并通過在空間所處的不同高低位置，顯示音階中各音之間的高低關系。柯爾文手勢可以訓練內心聽覺，在聾啞兒童音樂教育中采用此方法，編一些簡單的手勢歌，開發他們的想象力，讓學生用手勢動作去表現音樂，感受音樂。柯爾文手勢既能培養學生的想象力，創作屬于他們自己的歌曲，又能訓練其反應能力，激發他們的學習興趣。

2、音樂舞蹈教學法 

在聾啞兒童的教育中，音樂舞蹈教學方法帶來的效果比較顯著。如：中國殘疾人藝術團表演的《千手觀音》，是由2 1位聾啞人表演，給人一種震撼。舞蹈是一種看得到得音樂，通過舞蹈可以表達他們內心深處的語言。在體態律動的基礎上，熟悉掌握節奏之后，將節奏動作編成一些簡單漂亮的舞蹈動作，用身體動作代替語言。聾啞兒童需要從身體動作中感受音樂，通過感官刺激促進感知能力；音樂舞蹈學習能夠改變聾啞兒童自卑的心理，釋放不良情緒，對社會、對生活產生積極態度；促進了人際之間的交往。音樂舞蹈教學法。

在聾啞兒童的教育中，音樂舞蹈教學方法帶來的效果比較顯著。如：中國殘疾人藝術團表演的《千手觀音》，是由2 1位聾啞人表演，給人一種震撼。舞蹈是一種看得到得音樂，通過舞蹈可以表達他們內心深處的語言。在體態律動的基礎上，熟悉掌握節奏之后，將節奏動作編成一些簡單漂亮的舞蹈動作，用身體動作代替語言。聾啞兒童需要從身體動作中感受音樂，通過感官刺激促進感知能力；音樂舞蹈學習能夠改變聾啞兒童自卑的心理，釋放不良情緒，對社會、對生活產生積極態度；促進了人際之間的交往。

五、對聾啞兒童的家庭游戲指導

(一) 理解聾啞兒童早期教育的重要性

1、對聾啞兒童心理早期指導

“家庭因素是影響其社會化程度的首要因素。而家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心、以培養社會所需要的人為目的的教育活動。”[父母教育方式與兒童社會性發展--《心理發展與教育》1994年04期]對聾啞兒童的引導體現在生活的方方面面，提供家庭指導也是相當重要。對聾啞兒童要像對健全兒童一樣進行早期教育。家庭教育時。要特別注意聾啞兒童新活動上的特點。孩子因失去聽覺無法用語言表達思想。只能憑跟睛的觀察，片面理解他們周圍的客觀事物，所以，難免做出一些錯誤的判斷，也很容易產生豬疑心理相急躁情緒。這時，最需要家長的耐心。家長有必要學習和借助一些生活上較為經常使用的手勢語，配合口型清楚準確的普通話口語，以較為簡單的詞、短句，同孩子進行語言交往。

2、以適合的態度對待聾啞兒童

家長對聾啞兒童既不要持有識疚心情，百依百順，遷就溺愛，更不能當做累贅和負擔，冷淡、歧視。殘疾兒童如果得到正常的家庭溫暖，很容易產生自卑感，甚至走上歧途。

(二)延續學校中的游戲及材料投放

“父母的教育觀念通常指父母在教育和培養子女的過程中,在兒童發展、教育方式、教育途徑、子女的可塑性及成功教育的信心等方面所持有的觀點。”[馮維,于志濤;父母教養方式研究的新進展[J];中國特殊教育;2005年08期]家庭教育重要的一方面也在于銜接學校教育。所以，老師和家長之間要有必要的溝通。聾啞兒童一般來說模仿能力都很強。因此，家長應特別注意自己的舉止、言行、表情神態，要用自己無聲的模范行為，給孩子以港移默化的啟示和影響。學齡前的聾啞兒童，對事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強烈，家長要因勢利導，給他們多看些畫報、圖片。使其認識l—l00的數，還可以讓他們到附近商店買些單一商品，使其接觸社會。家長還要善于讓自己的聾啞兒童和周圍的健全兒童生活在一起，以消除他們孤獨、自卑的心理。

聾啞兒童社會認知能力發展緩慢，形成了他們膽怯、缺乏自信心，不喜歡與人交往等心理現象，同時，他們在活動中經常以自我為中心，不懂得與同伴分享，缺乏合作意識，更談不上養成關心他人、同情他人、服務他人的社會心態與行為，而這些不良的行為習慣將成為聽障幼兒今后走上社會之路的絆腳石。

在上述論文中，總結了一些不同的對待聾啞兒童游戲的不同方法。目地是希望聾啞兒童可以擺脫自身心中的心理問題。得到更多的認知經驗和學習手段。快樂的做一個對社會有用的人。

根據目前國內外聾兒康復教育中有關于聽障幼兒親社會行為實踐研究較少的現象，根據聽障幼兒的生、心理發展特點，以家園合作為起點，以促進社會交往能力為切入口，從培養分享意識，形成助人意識，建立合作意識和開展情感體驗等四個方面層層深入，進一步促進聽障幼兒親社會行為的發展，并培養聽障幼兒謙讓、助人、與人分享的良好社會道德行為，從而促進聽障幼兒與他人交往，真正融于主流社會。