小學教師的教育與教學藝術(一)

小學教師的教育與教學藝術

“教師是太陽底下最光輝的職業”。 從新時期的小學教師職業長遠發展看，形成獨特的小學教師教學藝術，可以實現教師有計劃的、長期的全面綜合發展。任何教學的單一目標，如教學技能的提高，都不能綜合反映實現小學教師教學水平的全面發展。形成獨特教學藝術，可以使小學教師職業更加高尚，充滿魅力，具體體現在以下幾個方面。 

　　一、感受教師自身價值，完成教學職責 

要實現學生對課堂教學產生濃厚興趣的藝術化教學，小學教師必須堅持 “教無定法”的靈活性和“教必有法”的原則性的統一，在廣泛借鑒已經積累方法的基礎上，結合課程和教學實際，進行藝術性地再發展、再創造、再加工。 

小學教師不能執于一策，要綜合使用各種教學方法，以高教學效果為標準，要因時因地因人進行創造性地發揮，針對小學生的生理特點和學習特點，以富有個性的、特色的方法完成教學任務，從而進入教學的藝術境界。形成教學藝術的小學教師，能夠培養富有獨立精神和富有創造性的學習者。 

教學藝術是實現教學目標的最佳選擇，創造性人才的培養離不開創造性教學。創造使人類有無窮的樂趣，而機械勞動只能使人感到枯燥無味。好的教學手段能使教師的教學藝術性得到很好的發揮，在實現自我價值和社會價值的同時，會使教師產生更大的創造欲望，真正會體會到教師職業的偉大。

教師的職責在于按照教學目標完成教育學生的使命，這也是教學的根本目的。通過人類積累的文化影響學生，通過小學教師的人格魅力達到對學生的正向影響，讓學生通過一系列學習活動去建構知識、發展智力與能力。小學教師探索教學藝術與否，其教學效果大相徑庭。因此，教學藝術形成與教學目標的達成度緊密相關。 教學目標的達成度與教學任務的完成是有本質區別的。有一些小學教師上課按照教案講授，不注意學生的聽講效果。這樣僅僅是為了完成教學任務。學生沒有主動參與教學，沒有掌握學習內容，這樣的教學就沒有實現其理想的達成度。 

在某項技能形成的中后期階段，人們往往會感覺練習成績出現停止不前的狀態，這就是心理學上所指的高原現象。小學教師在教學中中后期階段也會經常遇到這種情況。比如說，小學教師對學生語文作文的教學，到了一定階段就開始重復，往更深的層次上升非常困難。這里尤其要強調的是，小學教師要完成相應課程的教學責任，就必須克服制約教學的瓶頸--“高原現象”。而教學藝術的形成，有利于教師克服教學中的“高原現象”。 要克服課堂的“高原現象”，小學教師就需要對自己的教學過程不斷大膽進行改革創新，不斷形成獨特的教學藝術。教學是非常高級非常復雜的工作，如果僅僅著眼單項技能的提高方面去考慮，就會陷入教學藝術發展的牛角尖。小學教師只有從教學策略、教學方法、教學理念等諸方面去提高自己的教學業務水平，不斷提高教學藝術，才能昂首走出自己職業發展的低谷，也才能憑借自己所形成的教學藝術，去克服制約教學順利進行的“高原現象”。 

二、形成自身對小學教師的職業認同 

小學教師的工作樂趣是職業認同的重要前提，教學藝術形成能夠增加小學教師的工作樂趣，增強對自身職業的認同感。教學的非藝術化，一方面不利于教學質量的提高和人才的培養，另一方面，如果小學教師教學過程照本宣科，教學方法單調死板，就會使產生一種很多人偏見：只要識字，就可以當小學教師，從而使學生和家長對教師的素質產生懷疑和不信任。所以，作為小學教師，要努力完善自己，發展自己，以自己超乎尋常的工作素養、愛崗敬業的態度贏得學生