小學教師的教育與教學藝術(二)

教學藝術的追求過程，本身就是一種美的體驗。這種體驗，促使小學教師奮力采摘教學藝術“皇冠上的明珠”。小學教師會在教學藝術的追求過程中表現出愉快、歡樂、激動、狂熱等情緒，把教學過程的感覺是一種滿足和享受，于是，便產生了掌握教學藝術的興趣。興趣會使小學教師對教學藝術產生“渴望獲得”、“不斷探索”、對工作負責、對學生熱愛的現象和行為，持久的興趣能使教師在工作中時刻保有高度的熱情。 

堅韌的教學意志可以使教學興趣和熱情保持恒久，它使小學教師在教學藝術的掌握道路上苦下功夫、鍥而不舍。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，就是對這種情況的描述。小學教師有了較高的職業道德品質以及對教學藝術強烈的興趣，無論遇到任何困難，付出什么代價，都會毫不退縮。對教學藝術的強烈追求，會使小學教師工作充實，體會到教師職業無盡的美感。 

要使小學教師形成強烈的職業認同，還必須在教學中發揮小學教師的本質力量。而要做到這一點，就要求小學教師與時俱進，不斷謀求自己的發展提升，不斷探索教學藝術。形成教學藝術，會使小學教師的教學充滿創造力，充滿激情與智慧，小學生也會對課堂和老師有積極的反應。小學教師會在富有教學藝術的教學中，體驗到生命價值和教育的樂趣，體驗到小學教師這種職業的獨特魅力。這樣，小學教師的職業認同感就會逐漸濃郁。 

小學教師的職業認同，還與其所從事的教學工作成功與否密切相關。如果小學教師在教學中能夠不斷有成功的體驗，那么他們就會對自己的教學工作產生認同，反之，就會產生職業倦怠。小學教師如何才能獲得成功，形成教學藝術為小學教師成功提供了方法論指導，它指引著小學教師走向成功的道路。小學教師的工作可以區分為保守型與開拓創新型，一個善于開拓創新的小學教師，自我素質的提高必然是全方位的、持久的，這種持久的綜合素質的提高，標志著教學藝術的形成，這會使小學教師走出平庸，實現教學工作的開拓創新。    三、體會到小學教師的職業的光榮與使命

小學教師職業美的主觀感受，是與小學教師在這種職業中的審美創造性密不可分的。一個保守而且墨守成規，不能勇敢的追求和審美創造的小學教師，絕對不能體會到教師職業的光榮的。小學教師職業的光輝既不是先天存在的，也不是每一位小學教師頭腦中固有的，而是小學教師在教育實踐中進行審美創造改革創造的豐富情感體驗。然而，小學教師職業美的創造也并不是天馬行空、隨心所欲的，它建立在小學教師自身專業素質水平提高的基礎上，建立在他們對教育科學規律與教育藝術把握的前提之下。因此，從這個意義上說，形成小學教師的教學藝術，是小學教師體驗職業光榮和使命的重要前提。 

小學教師職業光榮的本質是自由，倘若形成小學教師的教學藝術要有持久的效率，自由是必不可少的因素。自由可以從時間、空間和心靈的等諸多角度進行理解，時間的自由和空間的自由是外表和前提，心靈的自由是才是教師職業的實質。心靈的自由取決于小學教師是否具有自主性，被動守舊的行為讓人感到壓抑，沒有自由可言。小學教師要想體驗到心靈的自由，就必須學會設身處地。如果一個人感受到的是被動，為了有一種主動的心靈體驗，那么他就應該把它轉換成主動的狀態，做到“反客為主”，這種轉換可以讓人體會到一種自由。同時我們應該做到壁立千仞，無欲則剛，升華境界，擺脫世俗的苑囿和煩惱，也是小學教師感受自由的重要策略。小學教師應擺脫純粹物質功利的誘惑，教書匠的困惑，漂浮無根的困惑，使平凡的工作得以升華，這是體驗教師人生意義的關鍵所在。 

總之，小學教師在追求教學藝術的過程中，要善于從精神需要的層次理解自己所從事的工作的意義，要超越純粹物質欲望的追求。如果小學教師的教學僅僅是為了滿足自己的物質生活需求，那么他們往往就會急功近利。當教師把自己三尺講臺上平凡的教學與自我人生價值的實現緊密的聯系在一起后，教師就會體會到職業帶給他們的無窮樂趣。熱愛教學，就熱愛積極探索教學藝術；越熱愛探索教學藝術，收獲的樂趣就會越多，精神上就會有無窮的享受，就會感受到教學生涯的完美意義的生命充盈。于是，小學教師就會把教學看作是自己本質力量的對象化、具體化，把教學藝術的形成看作是自己本質力量的延伸，教學藝術創作與表現就會成為他生命價值觀的體現。