班級管理點滴談(一)

班級管理點滴談

[摘 要]

    班主任的工作，在整個學校工作中具有舉足輕重的作用，是班集體的組織者和教育者，是學生德、智、體、美諸多方面發展的指導者。作為教育主體之一的班主任，其主要職責就是做好德育工作，培養學生良好的行為習慣，良好的班級管理能加速學生的全面發展，有效地展現學生各方面的潛質和才能，良好的班級管理是學生全面發展的保證,學校是養成健全人格，培養真人的場所。

[關鍵詞]   班級管理  制度  班干部  自信 

    德育是整個教育的靈魂，而德育教育的主陣地是班級管理。班主任就像一座橋梁,承載著落實教育方針、完成教育任務和監督管理學生的重任，逐步培養學生進行自我教育、自我管理，具有主人翁意識,培養學生班集體的榮譽感。那么，如何進行班集體建設，如何有效地進行班級的日常管理呢？

   一、建隊伍，抓工作

   首先開學初我對班級的小能手進行一次私下里談話交流，讓他們進一步了解干部的重要性，以及當好一名班干部要付出的艱辛和汗水，明確自己是否有能力承擔，是否愿意奉獻，再以學生民主投票的方式選出。班干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任在工作中必須做到：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。小學的孩子較為單純，有著強烈的表現欲望，都希望在參與班級管理時大展身手。如果權力過于集中在幾個同學手中，既不利于培養學生的自尊心和自信心，又不利于營造學生自我教育、自我管理的良好氛圍，并且會大大減弱班級自身的教育力和感染力。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做能使班級工作更加有序。

當然，選出的這些班級干部畢竟不是完人，對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。定期對班干部的工作能力進行培訓指導，給他們講解各部分的工作要點，組織他們學會指定計劃及具體措施，定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以糾正。同時必須嚴厲批評班干部在班級中的不良行為，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級樹立良好班風。

   二、定制度，有人情

俗語說得好：“沒有規矩，不能成方圓”，“班風正，學風盛”，班規是對學生不良行為的約束和糾正。利用通常的強制手段迫使學生遵守往往會適得其反，多設獎勵機制，減少懲治手段，如班級量化考核中多加分少扣分，能充分調動學生的積極性，學生往往會為了彌補自己的扣分而積極做好自己的本職工作甚至是額外工作。我根據學校德育工作的安排和班級實際存在的問題設置了以下幾等方面的量化考核：紅領巾佩戴、安全佩戴帽、抽屜擺放、個人衛生、書包擺放、課桌擺放、桌面擺放、考試達標、回家作業等多方面。

量化考核不僅僅是表內的幾項，還包括教室和包干區的衛生，上學是否遲到，是否及時背書等等內容，如果某一個檢查項目連續3——5天特別好，需另加分，還有做好事或為班級爭得榮譽可加分，否則要扣分。

這樣的量化考核比較簡單，班干部和負責的同學比較容易操控，每星期他們根據以上內容的考核匯總得分，評出班里的優秀學生和問題學生各3——5名，優秀學生發賀喜單，寫獲獎感言和家長寄語，并張貼在班級墻上；問題學生發提醒單，要求學生寫感言和家長寄語，有班主任保管，每月統計單子的多少，如果賀喜單得到3-4張或提醒單得到3-4張，班主任會和家長做好配合工作，進行精神和物質獎勵，反之收到一定懲罰。

但是，“人無完人”，我們應該允許學生犯錯，班規的制定不需面面俱到，但要不影響學生的個性發展，不傷害學生的自尊。學生犯錯后不要馬上處罰，可先提醒、后警告，或罰以娛樂節目等等。

通過以上的制度和考核，班級出現積極向上穩步前進的局面。班集體的凝聚力增強了，同學們的集體榮譽感增強了，班級的各類評比也就會有很大的進步，本學期校少先隊大隊及德育組的檢查，我班取得了較好的成績，特別是五周之內有三周獲得衛生先進班級，衛生流動紅旗就是見證，并且更能推動進一步前進的動力。

三、勤表揚，養自信

   當一個人得到賞識時，他心里就有了一種成就感，對自己就會充滿自信，對未來就會充滿了信心。而一個有自信和信心的人，會更積極地投入到工作和學習中去，并能認清自己潛在的能力，相信今天辦不到的事，經過努力明天一定能辦到。由此可見，自信是成功的起點。要使學生在學習、生活中能認真