關于學習學前教育的體會與心得(一)

關于學習學前教育的體會與心得

   學前教育是教育的組成部分，人類社會誕生之日，就是學前教育產生之時。學前教育是教育活動的最初階段，是人生第一個教育階段。廣義的學前教育是指所有對學齡前兒童身心發展有影響的活動，它來自社會、學校、家庭各個方面。狹義的學前教育指專門的學前教育機構所實施的教育，即托兒所、幼兒園的教育。人類社會為了延續和生存，學前教育將生活方式和生產經驗傳授給下一代，這就是最早的教育。由于各個時期生產力發展水平不同，因此對未來生產者的要求也不同，造成教育內容、教育形式及發展水平的同。原始社會生產水平發展低下，學前教育內容與形式的簡單化，主要以生產經驗和生活經驗為主，靠口頭傳授和機械的模仿。農業社會生產力水平有了很大的提高后，學前教育主要是在家庭中進行的，教育內容擴大了，除了生活照料和身體養護外，還比較重視品行教育和訓練。工業社會早期的學前教育，隨著生產社會化的提高和生產工序的分解，婦女、兒童、失去土地的農民加入到工廠，工人不能離開機器，為此出現了專門看管學前兒童的機構或場所。這是最早出現的幼教機構，直到19世紀末才出現真正意義上的學前教育機構。自80年代以來，加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎，并依據教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進本國學前教育的發展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系，在學前教育的目標、制度、內容、方式和方法等方面，都出現一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向，將有助于我們借鑒別國的經驗，促進本國學前教育的發展。

自80年代以來，世界發達國家學前教育目標有一個明顯的變化，那就是由"智育中心"向注重整體發展方向轉變。60年代，美、日、蘇等國在冷戰和“知識爆炸”等因素的壓力下，都以高、新、難等原則進行中小學課程改革，教學內容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發展的觀點，受到許多國家的重視，加強早期智力開發成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內容之一。在這種情形下，人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發，導致"智育中心"，忽視學前兒童社會性和情感的發展。

隨著冷戰時代的結束和人文主義教育觀的復歸，80年代以來，各國教育工作者都呼吁要糾偏。

1.學前教育是全面發展的教育。

從世界學前教育目標的發展趨勢看，20世紀60年代著重智力開發，70年代強調創造力的培養，80年代重視個性、情感和社會性的發展。人們越來越發現，兒童的發展應該是全方位的。進入90年代以來，世界各國逐漸開始認識到，學前教育的根本目的在于促進幼兒全面和諧發展。

2.學前教育的實施手段。

學前教育的形式有很多，概括起來有兩種，即家庭和社會，前者是由父母或其它養護者在家庭中進行，稱為家庭教育；后者是在家庭之外由社會組織進行，稱為社會教育。家庭教育一般是指父母或其他年長者對其子女進行的教育。孩子從出生起，就在家庭里開始了他的個性的形成過程。

社會教育是指的家庭之外的，由社會各個方面對兒童實施的教育。其包含范疇十分廣泛