關(guān)于學(xué)習(xí)學(xué)前教育的體會(huì)與心得(二)

  3. 學(xué)前教育內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)方面：

（1）體育，指向于人的身體的發(fā)展過(guò)程，提高幼兒健康水平為目的。智育的內(nèi)容主要包括生活護(hù)理、幼兒體育活動(dòng)、健康教育、衛(wèi)生保健工作等。

　 （2）智育，指向人的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)認(rèn)識(shí)興趣和習(xí)慣，發(fā)展智力為目的。智育的內(nèi)容主要包括感覺(jué)教育、語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)、增進(jìn)幼兒對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)幼兒解決問(wèn)題的能力等。

　 （3）德育是指向于人的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程，培養(yǎng)和塑造兒童道德人格為目的。德育的內(nèi)容主要包括文明禮貌教育、友愛(ài)教育、集體生活、品質(zhì)和性格、愛(ài)國(guó)愛(ài)家情感的萌發(fā)等。

　 （4）美育指向人的審美能力的發(fā)展過(guò)程，以培養(yǎng)和發(fā)展人的審美能力為主要目標(biāo)。德育的內(nèi)容主要包括自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美、形式美等。

  4.正確處理各育之間的關(guān)系。

即處理好體育和其他各育之間的關(guān)系、處理好智育和德育的關(guān)系、處理好知識(shí)和智力的關(guān)系、處理好全面發(fā)展和因材施教之間的關(guān)系。

5.嘗試不分年級(jí)的教育。

不分年級(jí)教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為影響現(xiàn)行教育改革的一種重要潮流。1990年，法國(guó)政府頒布關(guān)于建立初等教育3年制學(xué)習(xí)階段改革計(jì)劃的法令，進(jìn)行打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念的改革嘗試。其做法是：將2至11歲兒童的教育分為3個(gè)階段，每個(gè)階段一般由3個(gè)學(xué)年組成。每一個(gè)階段稱作初步學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的小班和中班，兒童年齡為2至5歲。第二階段稱作基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，包括幼兒學(xué)校的大班和小學(xué)前2個(gè)年級(jí)，兒童年齡為5至8歲。第3個(gè)階段稱作深入學(xué)習(xí)階段，包括小學(xué)后3個(gè)年級(jí)，學(xué)齡為8至11歲。

  6.學(xué)前教育的任務(wù)與意義。

　　學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是人生教育的起步，給兒童今后的發(fā)展提供了“基調(diào)”。學(xué)前教育的主要任務(wù)及意義可概括為以下幾個(gè)方面：

　 （1）保障學(xué)前兒童生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本權(quán)利；

　（2）促進(jìn)學(xué)前兒童和諧全面發(fā)展；

　（3）為入小學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；

　 （4）延長(zhǎng)教育年限，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步；

　（5）整合社會(huì)資源，提高素質(zhì)教育水平。

1985年6月在日本召開(kāi)的"日、美、歐幼兒教育、保育會(huì)議"的中心內(nèi)容，就是要求從"智育中心"轉(zhuǎn)向幼兒個(gè)性的全面發(fā)展。人們意識(shí)到，各育之間是相互聯(lián)系的，社會(huì)和情感問(wèn)題應(yīng)被看成智能發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。1990年`4月，日本開(kāi)始實(shí)施新修定的《幼兒園教育要領(lǐng)》，明確地將人際關(guān)系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中，以糾正偏重智育的傾向，促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國(guó)幼兒教育界也普遍重視通過(guò)社會(huì)教育促進(jìn)幼兒智力、社會(huì)交往能力、價(jià)值觀和自我意識(shí)的發(fā)展。

但是，智育中心的問(wèn)題并沒(méi)有因此而得到根本的解決。由于家長(zhǎng)們望子成龍心切，社會(huì)也要求高層次的人才，成人仍對(duì)幼小的孩子寄予過(guò)高的期望。在兒童很小的時(shí)候，人們就對(duì)他們進(jìn)行某一學(xué)科或某一方面如計(jì)算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術(shù)等方面的教育。這種單一的技能技巧訓(xùn)練有著明顯的片面性，并且在教學(xué)過(guò)程中無(wú)視兒童的興趣，強(qiáng)制行事，過(guò)于正規(guī)和嚴(yán)格，給幼兒個(gè)性的發(fā)展帶來(lái)不良影響。

因此，各國(guó)教育專家認(rèn)為，尊重。研究和了解幼兒的特點(diǎn)，提供適合他們發(fā)展的教育，仍然是擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。他們主張讓兒童通過(guò)自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往和游戲等方式自發(fā)地、自主地去學(xué)習(xí)。

學(xué)前教育的價(jià)值判斷更多依賴對(duì)教育內(nèi)部發(fā)展的認(rèn)識(shí)，是對(duì)學(xué)前教育的終結(jié)性追問(wèn)，即學(xué)前教育應(yīng)該是什么樣子的，具有跨民族性，永恒性的價(jià)值判斷．這依對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，考慮幼兒的興趣和需要有著重要的聯(lián)系。