小語朗讀教學中層級細化訓練的研究(一)

小語朗讀教學中層級細化訓練的研究

[摘 要] 朗讀是激發學生閱讀興趣、培養語感、提高理解、欣賞的重要方式，它能加強理解的深化、言語的敏化、情感的美化。然而，審視現今的小學語文課堂，卻發現朗讀的教學過于籠統，朗讀目的不明確，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體指導，讀后忽視評價反饋。要將朗讀教學有效落實，應按照“正確、流利、有感情”的目標，分層分步從技巧的練習、文意的理解和組織的形式三個層級去著手進行訓練。

[關鍵詞]小學語文  朗讀教學  層級訓練

海德格爾說：“語言就是人的生命活動。”只有通過朗讀才能再現作品的人文想象，品味作品的人文內涵，提高學生的人文素質。也只有通過反復朗讀，才能將課文的情感滲透于學生心靈，提高學生對語言的敏銳感受。以讀為本——作為中國幾千年來母語教學傳統中積淀下來的精華，在語文教學中一直倍受重視和推崇。

然而，審視我們現今的語文課堂教學，卻不難發現：學生人人在朗讀，但朗讀水平普遍低下。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，有了興趣，學習內驅力被極大地激發起來，產生極強的學習動機。而這一切，都源于我們對于朗讀的地位沒有形成準確的認識，對朗讀教學沒有形成明確的目標，對朗讀的指導沒有形成有效的方法……教學時，朗讀目的不明確，讀前缺乏明確要求，讀中沒有具體示范指導，讀后忽視評價反饋。學生只是被老師驅趕著為讀而讀，有口無心地念著，毫無美感可言，何談良好的朗讀習慣、聲情并茂的瑯瑯書聲和強烈的語言感染！具體表現如下：

一、讀前要求不清晰，讀后終難如人意。

在課堂上，我們經常可以聽到“請同學們朗讀課文”、“下面我們有感情地朗讀這一段。”……語文老師對朗讀教學如此統領性的提示與要求真的是屢見不鮮。試問這樣的朗讀要求對學生來說不正是漫無目的散步嗎？為讀而讀，指標模糊，學生盲從，長年如此，怎能達成課標中提出的朗讀目標？怎能提高學生的朗讀水平？

二、朗讀目標不明確，朗讀多半不到位。

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”是《語文課程標準》中明確指出的，在朗讀的總目標和年段朗讀目標中都有具體遞進式的描述。然而，在很多的語文課堂中，我們卻發現教師對這三個層面的目標并不是一視同仁的，重視“感情”朗讀，忽視“正確、流利”。朗讀前，提出的要求往往是“有感情地朗讀課文”，而很少把朗讀的時間和精力花在指導讀“正確”，讀“通順”上面。

三、讀后評價不到位，師者功用終落空。

法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”因此，教師準確合理，富有鼓勵性的評價能調動學生學習的積極性，增強學生自信心，使學生處于興奮、主動、積極的狀態，充分發揮學生的潛能。但目前的朗讀教學中，由于受傳統的以教師為中心，從教師的教出發的教學觀的影響，對朗讀的評價存在以下問題：一、簡單否定。“你又讀錯了！”“沒有感情。”諸如此類的話常掛在嘴邊；二、形式單調，總是以教師評價學生的朗讀為主；三、評價語言貧乏，總以最簡單的“嗯，不錯”、“還可以”、“挺有感情”之類籠統，乏味的話給予表揚，使課堂氣氛沉悶、機械、程序化，導致學生不喜歡朗讀，課堂教學效果大打折扣。

四、讀中指導不落實，差強人意難達標。

朗讀指導的不落實，有表現為不進行指導的。特別在有感情朗讀的教學中，教師對朗讀的效果不滿意時，會出現連續叫好幾位同學站起來重復朗讀的場面一直叫到滿意的才停。這樣的朗讀教學，不但浪費了寶貴的教學時間，而且，對全班同學的朗讀則未能進行有效的指導。有的教師注意了對個別學生的指導，但忽視了將之擴大到全體的；有進行指導，但訓練未到位就匆匆過場的；有指導方法不當，造成事倍功半的。

《語文課程標準》把“讀”提到語文教學中的一個非常重要的位置，指出朗讀是激發學生閱讀興趣，培養語感，提高理解、欣賞的重要方式。教學中，要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞；要求通過朗讀、誦讀、背誦等不同形式的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶的讀書心智過程，以養成學生良好的讀書習慣，積累豐富的語言養料，夯實漢語言的文化基礎，培養學生良好的語感，潛移默化地受到人文思想的熏陶。可以毫不夸張地說，語文教學的成功與得失從某種意義上說取決于朗讀教學和朗讀訓練的成敗。筆者認為要將朗讀教學有效落實，應按照“正確、流利、有感情”的目標，分層分步從技巧的練習、文意的理解和組織的形式三個層級去著手進行訓練。

　　一、傳授技巧，指導正確朗讀。 

   《語文課程標準》中指出：“評價學生的朗讀，可從語音、語調、感情等方面進行綜合考察。”它給我們指出了正確朗讀的三個要素。但，我們發現：有時候，教師在語音、語調、感情上都指導得不錯，但為什么學生朗讀的效果總不見得好呢？其中原因是還缺少了對“停頓”這一技巧的指導。結合長期的教學實踐，我認為，評價學生的朗讀應包括語音的標準、語調的正確、停頓的合理、情感的準確四個要素。　

　二、反復吟詠，修煉教師內功。

俗話說：“打鐵還需自身硬。”著名特級教師張光纓老師也曾經說過的：“要備好一篇課，教師首先要把文本朗讀十次以上。只有這樣，你才能很好地把握教材的基調、語言文字訓練點以及思想內容。”羅曼•羅蘭也說過：“要播撒陽光到別人心中，總是自己心中有陽光。”語文教學